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浅谈新课改背景下农村教师的专业成长 　　摘 要：在新一轮课改背景下，教师的专业发展已成课改成败的关键，没有教师的专业发展，就难以有学生的全面发展和教育质量的提升。如何促进农村教师在新课改背景下专业化发展，从让老师想干、会干、真干、能干几方面入手，进行了探索。 　　关键词：农村教师；专业成长；高效教学 　　一、着力于“观念”的改变，促其想干 　　1.目标激励，发展内驱力 　　学校能否全面、协调、持续发展，很大程度取决于高素质的教师队伍建设和高效益的教学过程管理，要发挥目标激励作用，调动教师自我成长的内驱力，首先就得统一思想，提高认识。很多农村老师对自己的专业发展没有明确的目标，学校应该制定符合校情的“教师专业发展与成长规划”，让教师主动规划个人的近期（1～2年）、中期（3～5年）、远期（8～10年）专业发展目标，让“个人规划”和“学校发展”相得益彰。思想问题是根本问题，思想通则一通百通。学校领导要身先士卒，在工作上，坚持公平、公正、公开的原则，对事不对人，制度面前人人平等，领导和教师之间建立良好的情感基础，以教师为本，从中获得教师的主动，促其想干，从而有效地调动教师工作的积极性，为促进教师专业发展做好铺垫。 　　2.标杆引领，结对帮扶 　　学校要定期开展“骨干教师”“学科带头人”“教学能手”“教坛新秀”等评比活动，让身边的骨干、能手成为普通教师的标杆，营造人人争创名师的氛围。重视开展新老教师结对帮扶的“青蓝工程”活动，制定结对帮扶协议，公开承诺帮扶目标，让“新”教师在教学准备、教学实施、教学巩固、教学评价等多方面获得帮助和指导，不断提高专业发展水平，让“老”教师能够更加全面地实践、总结自己的教学，优化自己的教学方案，同时以活动为平台，相互砥砺，彼此寻求更加适合自身专业发展的新路子。 　　二、着力于“课堂”的研究，让其真干 　　1.录制常态课 　　学校每学期开展的公开课活动大多是精雕细刻的“展演课”， 是教师个人、备课组优化整合出来的样板课，很难真实反映教师平常教学的状况，学校的教育教学质量最终还应该取决于教师的常态课。如何准确把脉教师的课堂教学，提出切实有效的改进意见和建议，大面积提高教师的教育教学能力？我认为“随机录课”不失为一种好方法。它体现的是学校教研管理的本真回归，特别是在农村中学，可以起到推动教师自我发展的作用。教师利用每周业务学习时间集中观看录课内容，开展说课评课活动，进行集体“把脉会诊”，鼓励教师自研、自磨、自砺，推动教师专业成长。 　　2.抓好研磨课 　　“磨课”是教师练就内功的开始，是教师走向成熟的重要途径。经过研磨而成的精品课，会让听者如沐春风，心旷神怡，如览群峰，豁然开朗。要想上好质优课，成为名师，就必须打磨好一节课，因此农村中学由教导处牵头，每学期从教研组选一两名教学成绩相对较弱的老师上研磨课，执教者在写了教案后，交给同组教师讨论修改，然后进入“课堂实战”，包组的领导、同组教师观摩后提出优点和不足，自己再反复斟酌，这样进步的不仅仅是执教者本人，其他参与“磨课”的人也同样受益匪浅，何乐而不为呢？ 　　3.展示精品课 　　“精品课”不仅是评价教师课堂教学效率的有效形式，也是教师专业成长的坚实平台。“精品课”是教师的杰作，更是教师成功的象征。教师应该把“精品课”作为专业的追求，学校应该把“精品课”当做优质资源来开发与储备。学校应多开展赛课活动，让不同层次的教师都报名参加，每次活动都评奖颁发证书，使老师们在学习、交流、点评中总结得与失，可以说“精品课”的展示，助跑教师的专业成长。 　　三、着力于“方法”的指导，教其会干 　　1.名师引路，同课异构 　　教育是艺术，要想达到完美统一，令人赏心悦目，就必须有专家引领和指导，这样就会大大地避免少走弯路。农村中学自身的资源和条件比较有限，应该想方设法邀请省市内外专家、学者到校讲学、授课，鼓励学校老师与教育专家同课异构，同台竞技，通过专家的“临床诊断”，打破课堂教学提高的瓶颈，重点从管理方法、教学艺术上给教师以指导。应该说专家、名师们丰富的经历、不凡的谈吐、智慧的语言，给教师带来的不仅仅是思想理念上的“大餐”，还教给了我们的教师如何进行教学设计、怎样驾驭课堂、提高课堂教学效益等具体的行之有效的办法，这是提升农村中学教师教学水平的绝好机会，会给他们带来压力，更会带来动力。 　　2.学会反思，提升能力 　　常言道：“教书30年，充其量是个教书匠；如果能坚持写教学反思3年，那么就很有可能成为名师。”而现实中，我们农村中学多数老师都还没有这个意识，更没有养成习惯，就是能写几篇小论文，也完全是为了自己评职晋级的需要。要让教师成为名师，就必须培植其反思意识，不反思，就无所谓好与差；不反思，就不可能有创新和超越。反思什么？反思自己的课堂教学效