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西北地区思想品德教师观念调查研究 　　中图分类号：G625 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）08-0077-03 　　教师观念研究是目前课程改革领域中一个新兴的研究领域。教师观念指教师在教学情境与教学历程中形成的、涵盖了教师的教学实践经验与生活经验的观点体系[1]。教师个人教育观念直接影响着教师对教育问题的判断，并进而影响其教育行为，从而也最终决定了教师的教育实践的效果[2]。教师观念的更新，已经成为教师理解和执行新课标的核心问题[3]。 　　本文以西北地区思想品德教师观念为研究视角，通过实证的方式关注新课程实施至今，思想品德教师的观念现状，以此为改进教师培训和深入推进新课程改革提供一些参考。 　　一、研究现状 　　（一）研究方法 　　本研究以问卷调查法为主，辅之以课堂观察和课后访谈的方式。问卷调查采用自编的教师观念量表，量表编制以《思想品德课程标准》（2011修订版）为依据。 　　研究者使用spss19.0和Excel2003软件对数据录入和整理，并依据教师的教龄、职称等背景变量做进一步的分析研究；同时将质性研究的信息进行编码处理，综合分析量化与质性研究结果，得出研究结论。 　　（二）研究对象 　　本研究采用分层随机抽样法，对西北地区的甘肃、新疆和宁夏三个省、地区的中学思想品德教师进行问卷调查，所调查教师来自111所中学，发放问卷450份，收回问卷389份，剔除无效问卷45份，实得有效问卷344份，有效问卷占所发放问卷的76.4%。 　　研究者还选择了甘肃省教育发展水平中等程度的1所乡镇中学、1所县城中学和2所城市学校为质性研究的样本学校，参与这些学校的听评课活动，并与部分学校的管理者、思想品德教师和学生进行访谈。 　　二、研究结果与分析 　　（一）教师观念量表的总体分析 　　首先对教师观念总量表和各分量表进行描述性分析，以观察所调查教师观念的总体趋势（见表1）。如果量表均值大于3，则说明教师观念与新课程相符，分值越大，相符程度越高。如果量表均值小于3，则说明教师观念符合传统观念，分值越小，与新课程理念越背离；若均值等于3，则说明教师持中立态度。 　　结果显示，教师观念总量表及四个分量表的均值均大于3，说明所调查教师观念与新课程理念相符合。其中，知识观均值最高（M=4.16），教师的知识观与新课程理念最符合，教师观均值最低（M=3.59），教师的教师观基本符合新课程的要求。总体来看，观念总量表均值为3.77，教师在观念上介于“中立”和“赞同”之间，根据Oxford（1997）的解释，当Likert五级量表中题项均值在3.8以下时，表明该值在表征强度上呈现弱趋势[4]。据此得出，新课程改革若干年后，西北地区思想品德教师在观念上已经接受了新课程理念，但接受程度并不高。 　　（二）教师观念分量表的分析 　　1.知识观方面 　　知识观是人们对知识的看法、态度与信念，它构成教学活动的内在背景，知识观比教学观、课程观更为基础，也更为根本[5]。结果显示：（1）关于知识的性质和价值，90%的教师认为“随着时代不断发展变化”，思品课程涵盖内容很广，课程知识是一个动态的发展过程。70%左右的教师不赞同“思品课的学习主要是掌握课程知识”，而在于“提升道德修养，学会做人做事”，表明绝大多数教师能够充分认识到道德知识的本质和价值，即道德知识学习最终指向的是指导学生过有道德的生活。（2）关于知识的习得方式，超过91%的教师认为“学生应当在活动中获得知识”，“并非一味的背诵和练习”。绝大多数教师认识到，思品课程的学习不同于其他学科，强调学科知识和生活的联系，突出与学生道德生长密切相关的一些基本知识，更加注重学生的独立思考和积极实践。 　　2.课程观方面 　　课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。结果显示：（1）对课程实施的看法，只有12%的教师认为“只需要按照既定的课程方案执行就可以了”。（2）关于课程价值取向与功能，超过68%的教师认同思品课“对学生品德发展影响更大”，新课程强调走进学生生活世界，增强了思品课程对学生的指导作用。访谈中，教师对思品课的价值和功能赋予了很高的评价，但也认为，学生思想品德的塑造受外界环境影响甚大，加之，“作为副科，家长和学生不重视”，因而大大消解了思品课的教学效果和学科价值。（3）关于课程评价，63%的教师认同“多一把衡量的尺子，就会多一批好学生”；84%的教师认同“思品课并不能单凭纸笔测验的考评方式”。在访谈中，教师也表示作为德育课程，思品课比其他学科更需要建立发展性的评价体系。然而，面对现行的考评体系，教师们陷入到深深的困惑之中。 　　3.教学观方面 　　教学观是教师关于学生主体性、教学策略和教学过程的基本看法。结果显示：（1）关于学