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英语音素发音错误成因及矫正方法 　　摘 要：本文以广东某高校英语专业新生语音音素发音的错误原因进行质性分析，基于笔者近几年语音教学实践经验，对由于母语负迁移而导致广东地区英语学习者较难发音的音素指出其错误原因以及提供可行的矫正办法。 　　关键词：英语语音教学；语音发音矫正；母语负迁移 　　一、前言 　　语音课程在普通高校英语专业教学中占据最基础也是重要的地位。近年英语语音教学得到研究人员及师生越来越多的重视，但绝大多数大学生没有受过系统的英语语音培训，这和笔者在问卷调查中发现的结果是一致的，并且薄弱的语音意识成为阻碍他们提高英语应用能力的主要因素（胡敏，2013），使学习的情感内驱力受挫，语音较差的学习者学习热情低，自信心不足。因此，如何从根本上矫正及规范新生的语音是语音教学中的难点和重点。 　　二、研究对象，方法及目的 　　广东地区方言众多，一般研究普遍将广东地区成为粤语区，因此本文中的发音失误并未针对广东某一特定方言区，而是将其是为整体，归纳分析广东地区英语学习者可能会遇到的问题。本文以广东某高校英语专业新生为研究对象，其中绝大多数生源为广东籍学生。研究方法为1）问卷调查：针对研究内容进行问卷设计。共发放问卷268份，其中有效问卷为253份，主要调查在基础教育阶段英语学习者英语语音的掌握程度及自身对语音教学的感受。2）录音记录：使用语音室设备进行随堂即兴型录音和考试型录音，以英语语音教程中内容及符合新生英语难度的BBC简短新闻章节作为录音范围，从中进行错误分析并整理得出错误发音的普遍性结论。3）发音矫正及对错误原因探讨：一学期的跟踪调查，详细询问记录学生在错误发音时的舌位和口型，教师将其与正确的舌位和口型进行比较，得出确实可行的矫正办法目的是了解广东地区英语学习者掌握英语发音的难点及造成发音困难的原因所在，并找出矫正办法。使本研究具有一定的实践意义。 　　三、分析结果 　　从问卷的开放性问题中发现在基础教育阶段，师生均没有足够重视英语语音的教学。中学课程中是没有设置语音课程的系统学习。在调查中发现，入学前只7.4%的学生接受过语音知识的系统学习，熟练掌握音标及其发音，对于已学过的单词能够做到看单词写音标并标注正确的重音位置。76%的同学基本认识音标，但有些发音不准。16.6%的同学没有接受过语音知识的学习。88%同学承认没有重视语音学习的重要性和必要性。即便思想上重视起来，然而课后每天能够坚持练习发音10分钟以上的人只有3.2%。还有36%的学生认为英语发音中的部分元音口型张开幅度过大，自身觉得懒于动口或有不美观之嫌。 　　四、发音难点与矫正方法 　　（一）元音与元音之间发音难点与矫正办法（本文主要针对部分较难发音的音素的提供可行的矫正办法） 　　/i：/的舌位在所有元音中是最靠近上腭的，所以先发/i：/音，然后试着找/i/音的位置，一定要感觉出舌位有稍稍降低的感觉。发/i/音时唇部要保持放松状态。 　　/e/为前元音，发音时唇部有紧绷的感觉，成半微笑状态，舌尖抵住下齿，上下唇距离为1.3cm。发 /？?/音时，上下唇距离要大于等于食指和中指的宽度（2cm）之和，下颚有要脱臼的感觉。 　　/?：/发音时，喉咙打开，利用声带振动发音，舌头放松，舌尖抵住下齿。上下唇距离要大于等于食指和中指的宽度（2cm）之和。/Λ/的双唇距离约为1.6厘米。 　　/？?//？蘅：/与/？蘅i/三者中，嘴形最小的是/？蘅：/，收紧双唇为圆形，双唇距离为1.3厘米。其次唇部圆形稍微扩大发/？蘅i/，双唇距离约为1.6厘米。最大口型为/？?/，上下唇幅度要大于等于食指和中指（2cm）的宽度之和下颚有脱臼的感觉，口型象竖起的鸡蛋，舌头放松，舌尖抵住下齿，用舌后部发音。 　　发/u：/音时，唇部应形成一个非常小的圆形，并且突出。双唇间缝隙仅有6毫米。/？尬/的口型参照从/i：/音找/i/音位置的方法，一定感觉出舌位有稍稍降低的感觉，并且唇部放松，唇形不是非常的圆，是扁椭圆形。双唇距离为1厘米。 　　（二）辅音发音难点与矫正办法 　　/？蘩/经常发“虚”音，说明舌位过前，舌部持扁平状态，嘴形过扁，或撅嘴。矫正办法：整个舌部向后并向上腭移动，舌尖抵住整个上颚的中间点，然后舌尖稍稍向下降低，使舌尖和上颚中间点有一定距离。嘴形为椭圆形，露出2颗门牙，1/3的下齿。发音时，声带不振动，缓慢送气。/？廾/为浊辅音，发音部位与/？蘩/相同，区别是发音时声带振动。 　　破擦音/t？蘩/与/d？廾/经常发出“7”音，说明舌位过前，嘴形过扁，或撅嘴。或者发音过长，变成了摩擦音。矫正办法：嘴形为椭圆形，露出2颗门牙，1/3的下齿，整个舌部向后并向上腭移动，舌尖抵住整个上颚的中间点，发音时，用气流冲开接触点，声带不振动。/d？廾/为