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计算机辅助英语听力教学中的教师角色定位 　　【摘要】多媒体网络技术已被广泛应用于英语教学领域，因此也改变了传统的英语听力教学模式，在这种背景下如何提高学生听力，需要教师对自己的角色进行重新认识和调整。本文通过对计算机辅助听力教学环境下的教学特点进行了分析阐述，在此基础上对英语听力授课教师的角色定位提出了一定的建议。 　　【关键词】多媒体辅助英语听力教师角色 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）08－0049－02 　　 　　一 前言 　　听力作为语言学习的五大基本技能之一，是发展其他语言技能的基础，提高听力理解的能力一直是语言学习的焦点和难点。2007年，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此看出，加强听说教学已经成为大学英语课程教学改革的重要目标和核心内容。近年来，随着计算机和网络的普及，各大高校纷纷采用多媒体技术辅助大学英语课程教学，语音室、多媒体教室的应用为英语听说教学提供了便利。 　　二 计算机辅助语言教学的特点 　　1．多媒体为英语听力教学提供了丰富的学习素材，而且素材更新方便快捷 　　学生可以获得包罗万象的听力素材，欣赏英文歌曲，收看英语电影，收听最新的VOA、BBC等广播节目，收看CNN、World Wide Watch等英语视频。这个“英语语料宝藏”还可以不断快速地更新，为水平不同、兴趣不同的学生提供了更为广阔的英语学习空间，提高了学生的学习兴趣和热情。学生不再是知识的被动接收者，教师也不再是学生信息来源的垄断者。 　　2．多媒体教学能让学生实现体验式学习 　　电影、电视及各种音像教材多来源于生活，为教学提供了广泛的题材。影视等电化教学手段，具有语言、画面、音响三者结合的特点，学生既可以看到形象的动作、姿态、表情，又能听到纯正的现场语言交际，能轻松地进入语言活动的现实情境，有利于高效地训练学生的听说能力，从而大大提高了学生运用语言交际能力。 　　3．教学手段的多样化 　　多媒体教学模式能够将图形、视频、音频以及文字等信息纳入同一学习平台，为学生创造一种开放式的学习空间。学生可以根据自己的需求进入不同的模块进行自主学习。教师可以利用这样的平台进行教学，与学生互动。这样一来，教师就打破了传统教学模式中仅仅是“知识传授者”的局限，不仅仅是“教”，还将作为学生学习过程中的幕后策划者，参与到学生的英语学习过程中，帮助其解决学习中的困惑，指导他们达到学习目标。 　　多媒体应用为听力教学提供了有利条件，但是学生在听力学习过程中也出现不少问题，如设备拥挤、系统操作问题、目标及计划的制定问题、缺乏信心及兴趣、不知自我监控及评价、不会使用学习策略及选择学习材料等。丛丽君认为，影响大学英语听力教学的因素分别为：文化背景因素、情感因素和美学因素。刘荣生、吴翠萍对此补充了两点，即学习技巧和教学方法。刘丰振认为，大学英语听力教学的主要障碍包括语言基础知识和心理因素。除了学生自身的因素外，教师在英语听力教学过程中对听力教学效果也存在着一定的影响。刘新文认为，教师对多媒体教学的认识存在一些误区：（1）多媒体课件能够完全替代黑板板书；（2）多媒体教学可以减少教师工作量；（3）多媒体教学中忽视师生的交流。事实上，多媒体技术只是外语教学的辅助手段，目的是帮助发挥教师的主导作用。如何使多媒体用得恰到好处，发挥应有的作用，教师需要对自己的角色正确定位，以便更好地指导学生进行自主学习，提高听力水平。 　　三 计算机辅助听力教学中教师角色定位 　　1．组织者和管理者 　　教师应具有教育心理学方面的专业管理能力，能够合理组织教学活动。这种组织作用表现在三个方面：（1）根据实际教学情况和学生的知识水平，帮助学生筛选适合自己的学 　　习资源。（2）根据教学目标给学生布置和分配听力任务，组织学生自主听力学习。（3）组织学生利用图书馆资源和网络资源有目的地查阅资料，或在课堂上开展讨论、演讲，把听说课上好。这就要求教师首先要做好多媒体网络设备的安排和使用管理，了解并帮助学生提高多媒体网络技术的运用能力。其次组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，避免走马观花只注重背景知识，忽视语言知识，忽略对词汇语义的理解。最后组织学生营造积极的心理氛围，建造和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解与宽容中受到激励和鼓舞。总之，英语教师应该担任“facilitator”（帮助者）的角色，给学生提供合作与交流的空间和时间，激发其自主学习。 　　2．教学活