论高中物理习题课情境再现教学模式的设计原则.docVIP

论高中物理习题课情境再现教学模式的设计原则 　　摘 要：物理是一门非常重要的学科，而物理教学的一个关键部分就是物理习题课教学。本文在概述中学物理习题课功能基础上，就物理习题课情境再现教学模式的设计原则进行探讨。 　　关键词：高中物理；习题课；情景再现 　　物理是一门非常重要的学科，而物理教学的一个关键部分就是物理习题课教学。习题课教学渗透在概念教学、规律教学和实验教学之中，如同一条“纽带”把各个教学环节联系起来，使整个物理教学“浑然一体”。因此上好中学物理习题课是每位中学物理老师亟待解决的问题。本文在概述中学物理习题课功能基础上，就物理习题课情境再现教学模式的设计原则进行探讨。 　　一、中学物理习题课教学概述 　　物理教学的核心就是要让学生充分了解并掌握一些重要的物理概念和规律。想要完成这项任务并不是一蹴而就的，它需要在新课教学后设置物理习题课，使学生能够进一步加强对课堂知识的理解和巩固，从而达到教学目的。 　　（一）习题课对教学内容有总结、拓展的作用 　　在物理教学中，要想使学生能够更好的理解并掌握物理概念、能够得心应手的运用物理规律、整体上能够把握物理规律就必须在教学中运用一些例题。而要讲解一些例题就要借助习题课。在习题课上，通过讲解一些概括性强的例题，使学生可以在潜意识中再现新课教学情境，从而进一步加强对新课教学知识的理解、掌握，并对其起到总结归纳作用。最后达到让学生充分掌握物理概念、公式、规律等，并使学生可以灵活的解释一些物理现象的教学目标。 　　（二）习题课对教学内容有整合的作用 　　在习题课上，教师可以通过例题对新课教学知识进行整合、归类，使学生梳理好知识体系，从而形成知识网络。对知识进行梳理的过程也是提高学生自学能力的过程。 　　（三）习题课可以培养学生掌握物理学中的科学研究方法 　　随着社会经济的发展，人们已意识到科学方法对人类社会发展的重要性。对学生科学方法的培养是当前素质教育的要求，也是对教师和学生的新挑战。在物理教学中，不仅需把课本知识传授给学生，更重要的是传授物理科学方法。这样，不仅使学生掌握了物理知识，更培养了学生的能力。 　　物理是一门非常重要的学科。要想认识、探索自然必须要有物理知识作支撑。在物理学的不断发展改进中，产生了许多认识、解决问题的科学研究方法。而这些科学研究方法的价值并不仅仅局限于物理学本身，它对自然科学、甚至整个社会的发展具有深远的作用。法国科学家卡迪尔提到：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在物理习题课教学过程中，可以运用到许多方法，比如：实验法、观察法、类比法、转化法、控制变量法、模型法等。 　　（四）习题课有助于学生发散思维能力的培养 　　所谓发散思维，是指从事物的一个定点出发，沿着各种可能的方向扩散，探究多种符合条件的思维方式，所以也叫扩散或放射思维。在物理教学中可以借助“一题多解”、“一事多写”等方式培养学生的发散思维，最终达到提高学生创新能力的目的。 　　二、物理习题课情境再现教学模式的设计原则 　　（一）趣味性原则 　　课堂中所创设的教学情境要生动有趣，最可能的调动学生的积极性，使整个课堂气氛活跃起来，为下面要讲的内容做好铺垫。教学情境要符合学生的认知水平，且要科学、合理。又如，在讲解“力的分解”，把常规的画图分解变趣味性实验：把一铁球用两根线悬挂着，慢慢加大两根线间的夹角，将会呈现怎么样的现象？让学生自己猜测可能的结果，并对自己的猜测作出解释。让学生带着自己的猜想来进行实验，从两根线夹角为零开始，不断增加两根线的夹角，在缓慢增加两根线的夹角过程中，突然这两根线断掉了，这是怎么回事呢？学生将实验现象对照自己的结果，有的学生猜想和实验是相符合的，有的是不吻合的，先让学生自己思考讨论，教师顺势引导，尽量让学生自己去解释现象的原因。学生在分析时总结分力的大小与夹角的关系，最后得出了结论，也解释了实验现象的原因。学生不但复习了知识，在分析实验现象的过程中，学生自己也对所学知识进行了系统的梳理。 　　（二）真实性原则 　　根据教学的内容，尽可能的从日常生活中取材，或是对现实生活场景的虚拟，但虚拟的场景不能脱离现实，尽可能的真实。只有在现实的环境中学习，学生才能明白所学知识的真正意义。比如，在楞次定律的习题课中，增添这样的物理情境：平衡架上有两个铝环，磁铁去靠近其中一个时，发现当磁铁靠近该铝环时，铝环不断后退，当磁铁远离铝环时，铝环又追随磁体一起运动。学生对这一实验现象也是哈哈大笑，直观明了的实验现象将楞次定律的实质演示出来，学生也亲身体会到了楞次定律的内涵“来者拒，去者留”。再让磁铁靠近（或离开）另一个铝环，发现铝环不动，是什么原因？带动学生去思考去仔细观察实验，原来一个铝环闭合的，另一个是断开的。这类型实验不仅可以使学生进一步充分