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识字教学的发展趋势之我见 　　从一年级下册开始，人教版教材中识字的编排主要有三种形式：一是随课文识字；二是在语文园地中识字；三是编排了单独的识字课。其中单独的识字课编排得新颖独特，很有意思。首先，呈现在课本中的位置别出心裁，八篇单独的识字课分别设置在八个主题单元的最前面，用识字统领一个主题；其次，识字课的形式翻陈出新，分别运用了对对子、三字经、谚语、儿歌、词组串、谜语等，使古老的语言形式焕发出新的活力；再次，识字课的内容意蕴深远，一组词就是一幅图，一句话就是一首诗。这种新的富含张力和活力识字编排方式，隐藏着一种新的识字教学方式，预示着一种识字教学的新趋势。概括地讲，主要是这样五个趋势： 　　一、重构基础性：由呆板走向灵活 　　识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。在这方面我们曾经作出过努力的探索，注音识字有利于孩子尽快地读出汉字的音，从而会认汉字；集中识字遵循汉字的造字规律，有利于孩子记住汉字的字形，从而会认汉字；……我们也曾经对识字提出过很多的要求，比如“四会”，即会认、会写、会读、会用等。这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化、机械化：繁琐的部件分析、枯燥的反复朗读、重复的机械抄写、魔术般的卡片认读…… 　　人教版教材的识字课为我们打开了识字教学的又一扇窗，给了我们一个新的机会和一些新的启示。“春回大地、万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞……”是归类识字，是注音识字，是情境识字，也是随文识字，各种识字途径的融合创造出了一种新的识字方法，同时也产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡“多认少写、及早阅读”。它的意义不仅在于识字形式的创新，更重要的是降低了识字的要求，变多维的识字教学要求为单纬度的“会认”，为大量识字和大量阅读做好准备；同时充分调动孩子的多种感官，提供多样化的刺激，开发孩子更多的识字潜能。 　　二、强化整体性：由孤立走向综合 　　在过去很长的一段时间里，识字课多是按照汉字的构字规律分类编排的，或者是一组声旁相同的形声字，或者是一组字形相似、字音相近的汉字，这种看似科学的编排，最大的缺陷是剥离了汉字间的表意关系，孤立了汉字，在孩子的心中，识字课是最枯燥的，令人厌烦的。 　　其实识字不仅仅是识字，识字就是阅读，识字的目的是阅读，识字的过程也应该是阅读。从实践的角度看，这种结合的形式是很多的，比如，教师自编句子、儿歌、谜语；或者鼓励学生从身边的环境中、从书报上找到刚认的字等，这样，不仅在语言环境中及时巩固认字，而且也是学生触摸汉字、感受语文的绝好机会，也许通过这样的方式所认识的汉子，给孩子的感觉是不一样的，应该是更亲切，更有生命力吧！ 　　三、丰富文化性：由淡薄走向丰厚 　　谁也不会否认，汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化积淀的过程。以往我们只是看到了汉字的音、形、义，看到了汉字的外表，我们期待学生掌握的也只有这些。这更主要的可能还是因为我们的狭隘，我们的急功近利。 　　人教版实验教材的识字课中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。话对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”面对这样的识字课，我们还会只是进行简单的识字训练吗？在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。尽管我们并不期待孩子领悟什么，明白什么，但是可以让孩子在朗读中去感受去体验；对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国的智慧，反映着中国人特有的思维方式，尽管我们也不能期待孩子懂得多少，但是可以通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在孩子纯净的心灵中奠基。 　　四、增添情趣性：由严肃走向生动 　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于严肃，忽视了儿童的情感需要。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。 　　从教学的内在机制来看，情趣来自于思维的挑战、想象的飞扬和情感的交流。比如：教学“……一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟。一面队旗、一把铜号、一群红领巾、一片欢笑。”一课，如果我们在看到生字的同时还能看到意象，让孩子的想象去完成意向的组合；如果我们在要求会认生字的同时还能更注重诵读，让孩子在诵读中表现自己的神气和自豪；如果我们在强调词