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试析园林工程课程教学改革 　　摘要：以江苏农牧科技职业学院高职高专园林专业为例，在介绍《园林工程》课程的地位和性质、教学内容等情况的基础上，从理论教学与方法、实践教学、教师队伍建设等方面就该课程教学进行的一些具体改革实践作探讨，以期共同提高高职院校园林及相关专业的《园林工程》课程的教学质量水平。 　　关键词：高职；园林工程；教学改革；研究 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0068-02 　　园林工程课程是基于《园林规划设计》、《园林建筑设计》、《园林树木学》、《花卉学》等课程后，对所学的课内容进行综合运用。本课程既有工程设计理论的知识，又有施工技法等实践性强的内容；工程设计既要体现出施工技艺与造景的高度结合，又要考虑经济水平与施工技术水平的制约。园林工程课程是高职类园林专业一门重要的必修课程，且该课程教学难度大、任务多、实践性强。因此在实际教学环节中，对本课程教学内容与方法等方面都存在一些不足。由于农业类高职院校本身性质在学生培养方面有着自身特性，主要是以突出实践能力为主。目前园林施工人员的水平不一，园林专业学生毕业后参与工程施工项目时，往往手足无措，存在着明显的理论与实践脱节的现象，有的学生甚至在工程施工仪器的使用方面都存在问题。这些情况降低了园林专业的信誉度，影响了后续学生的就业，为了更好地满足岗位的需求，园林工程课程应改革传统的教学模式，对学生进行素质教育，充分发挥学生学习的主动性、积极性，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的实际能力和创新精神。因此在对园林工程课程教学存在的问题进行分析的基础上，笔者作为一名从企业进入高校的工作人员，根据园林工程课程自身的特点，对园林工程课程的理论教学和实践教学做了详细研究，提出园林工程课程全面的、必要的改革的建议。 　　一、园林工程课程教学模式存在的不足 　　1.理论教学方面。注入式教学：在园林工程的理论教学中，常常是以教师为主体进行一味的讲解、灌输，而没有真正体现教师为主导、学生为主体的教学观念。学生在教学过程中只是被动地听、记、背，学习缺乏主动性和能动性。 　　2.实践教学方面。园林工程课程的外出实践机会较少，与有关的施工企业联系有限。实践教学环节的薄弱，使学生没有在实践中检验和应用所学的专业理论的机会；产、学、研缺乏紧密的结合，也使学生的实际动手能力得不到进一步的提高。这样的失衡让本身实践性的学科变得没有意义。同时学生的理论知识得不到很好的掌握，这是实践教学少的一个弊端，在园林工程课改革中更应该注意这方面。同时学校应该为学生提供更多的实践机会，让学生们做到更充分的锻炼。 　　3.过度依赖外聘教师。为弥补校内专职教师在专业实践方面的缺陷，高职院校内聘请行业、企业一线工程技术人员为部分专业课教师，为学生讲授目前行业、专业动向，将一线实践知识传授给学生，学生从中学到了不少较为实用的专业知识，同时实践知识的传授也区别于理论知识，更能够调动起学生的兴趣，能起到较好的效果，这也出现了学院过度依赖外聘教师的情况。聘请行业、企业一线工程技术人员作为外聘教师是一把双刃剑，要协调好这之间的问题。 　　二、园林工程课程教学改革的探索 　　园林工程课程教学改革是适应时代发展和社会人才市场的需求，增强园林专业学生的竞争力，使园林工程课程改革成为必然。 　　1.多媒体教学与板书相结合。多媒体教学减少了课堂板书，使教学内容更加形象化，激发了学生的学习兴趣，增加了课堂授课的信息量，笔者在多媒体教学中向学生展示大量在企业工作时实地拍摄的实景施工图片或者录像，帮助学生更直观、更形象地了解园林工程。同时还应加入录像，如在讲授种植工程时播放大树移植的现场施工录像，以调动学生学习的主动性，增强其学习兴趣。同时，在运用多媒体教学的同时，也应有一定的板书教学，可以将主要提纲和要点写在黑板上，充分发挥二者的教学长处，使二者互相补充，以达到更理想的教学效果。 　　2.启发式教学。在教学过程中，教师应采用重点设问的方法，并将其贯穿于整个课程的讲授，使学生明确学习的重点内容；通过对学生学过的知识进行综合提问，启发学生思维，培养学生综合运用理论的能力。同时教师可进行假设让学生进行反驳，这样可以让学生更牢固地掌握知识，课堂气氛也会变得轻松。另外，教师可以在一节课结束后布置下一节的知识调查内容，让学生独立完成调查，这样就能让学生更期待下一堂课，增强上课兴趣。在教学过程中，为了配合理论知识的学习，教师把生产中的实际问题提出来，要求学生进行课堂讨论并提出解决问题的办法。这不仅有利于巩固学生所学能活学活用，也能更加了解市场动态，让书本知识与实践完全地结合。 　　3.趣味教学。园林工程课是一门比较枯燥的学科，产生兴趣才能让学生更深入地学习，在教学中根据园林