试论中职院校市场营销课程的任务教学体系构建.docVIP

试论中职院校市场营销课程的任务教学体系构建 　　摘 要：本文主要探讨如何根据中职学生的特点，结合企业新产品营销过程的重点工作，构建有效的市场营销课程的任务教学体系。 　　关键词：中职生特点 市场营销课程 任务教学体系 能力构建 驱动任务设计 　　一、目前技工学校教学难题 　　1.技工学校生源总体素质不高 　　（1）没有学习动力，对未来的职业生涯迷茫。相当一部分学生入读中职学校是情非得已，带着挫败感、自卑感、逃避心理及叛逆心理入学，并对读书的前途感到渺茫。他们通常的表现是上课带着淡漠的表情玩着手机，或者是常常迟到、旷课，或者是一到学校趴倒就睡。针对这类学生，我们在入学开始就必须进行恰当的职业生涯引导，让他们树立信心，否则他们在以后的任务驱动教学过程中只会作为旁观者出现在课堂中。 　　（2）对家长和学校都缺乏信任感，比较叛逆。社会原因造成单亲家庭学生增多，或父母对学生缺乏关怀，导致部分学生对父母、学校都怀有很大的敌对情绪和防备心理，行为会出现很强的叛逆性，喜欢在课堂上违反课堂纪律并挑战老师的权威。这类学生需要班主任长期持续地关心和引导，并且需要了解他们的家庭情况，甚至需要与家长反复沟通，做好家长的思想工作，这样才有可能让这类学生有所改变。否则，这类学生很容易成为教学改革中的难题。 　　（3）阅读能力、理解能力与表达能力比较差，不爱动脑思维，创新能力不足。技校学生的普遍问题是，阅读理解能力比较差，文案写作能力更是非常薄弱，喜欢接收图片、音频、视频类材料。这成为他们学习营销类专业的一个很大障碍。在近年来实施的任务驱动教学过程中，有部分学生持抵制态度，他们认为老师就应该像义务教育阶段一样，从头讲到尾，具体教他们怎么做。他们不愿意自己阅读材料，不愿意思考该怎样做。 　　2.选择教学重难点的标准不明确 　　在制定营销学教学任务时，教师没有清楚地掌握企业在营销活动过程中的重点工作，以及毕业生初次就业时的岗位层次，所以教师在教学过程中知识点、技能点的选择要么过高，要么过低。 　　3.教学方法相对单一 　　目前，教学过程使用的营销教学方法比较传统，多使用PPT为教学工具，把教材内容的教学重点整理出来，配合使用案例来说明知识点，学生主动学习的积极性并没有被开发出来，而且课堂气氛并不十分理想。这也是很多课改专家学者诟病的地方。因此，传统的教学方法几乎被现在倡导教育改革的学者全盘否定了。 　　4.学校与企业的交流不充分 　　学校与企业的沟通不足，导致无法把握现有营销岗位的要求与营销活动的新走向，在课堂教学中也不能列举出很有启发性的案例，以及设计出有效的关键任务。 　　5.过度依赖项目教学法 　　学校过度依赖项目教学法，把项目教学法转变为复杂的文本设计、僵化的流程。目前，大多数教育专家都推荐项目教学法，认为它有利于调动学生的积极性，让学生在“做中学”。但是笔者发现，我们想要达到这个教学效果，需要构建的基础因素很多，如果缺乏一些基础条件，而完全排除传统教学方法，硬性推行任务教学，效果未必理想。 　　首先，学生的职业生涯规划要明确，对营销工作有职业认同感，这是学生主动学习的前提条件。笔者曾经在不同专业认同感的班级里用任务驱动教学，收到的效果就有很大的差异。把自己的未来定位为营销人员的班级，学生学习热情很高涨，对每个任务都尽力思考，想尽办法完成好任务；把自己的未来定位为会计人员的班级，学生对营销课及任务驱动教学的兴趣不大，认为这是一门普及商业知识的课程，没有必要太花心思，从而完成任务的效果不太理想。 　　其次，学生需要具备良好的自我学习能力、阅读理解能力、团队合作与沟通能力以及计算机与网络应用能力。在上述能力上，技校生源的素质不够理想，因此，这也成为采用任务教学法不大不小的障碍。特别是对于从山区来就读技校的生源，办公软件的使用以及网络都成为他们完成任务时十分尴尬的障碍。另外，团队合作能力也是技校学生面对的困境，常常出现团队中有的成员独立完成所有任务，其他人坐享其成。这也让独撑场面成员的积极性受挫，但却不知该如何解决这个问题，有时甚至出现团队的解散。这也是推行任务教学法的一个障碍。 　　因此，职业教育教学质量的改善，不能只采取“头痛医头，脚痛医脚”的方法，而需要全面构建一个完整的教育体系。另外，很多时候教师把任务教学法简单理解为按照教材知识点设计成具体的任务流程，或者一个个提问，然后让学生主导课堂。同时在教学的设计上也出现误区，有时教学设计的文本编制非常复杂，教学环节多，实行起来不好控制时间和效果，导致事先设计的教学流程没有时间完成，也缺乏对学生完成任务后的有效评价。这样的教学效果反而不如传统的教学方法。 　　二、实施任务教学法必须具备的因素 　　1.职业认知感 　　在学生入学时，学校需要及时引导，让带着好奇心来