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论汉语口语课堂教学技巧 　　摘要：语言教学是一个复杂的过程，尤其是对汉语非母语的学生进行汉语教学时，课堂中的每一个教学环节都很重要，只有把握好课堂技巧，教学任务才能有质量高效率的完成。因此对教师而言，掌握一定的课堂技巧在教学中尤为重要。 　　关键词：汉语口语；课堂教学技巧 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0240-03 　　本文讨论汉语教学中的课堂教学技巧，所以先解释一下“课堂教学技巧”。教育专家常提的“课堂教学技巧”包括两类课堂教学行为：第一类是当教师在课堂教学过程中，为使学生理解和掌握所要学的语言技能应使用的手段，比如介绍生词；第二类是为让学生掌握所学的语言技能，学生在教师指导下进行课堂操练，比如通过各种练习让学生掌握新的语法项目。第一类主要是教师行为，而第二类是教师指导下的学生行为。 　　为了汉语课堂教学技巧的研究和在汉语课堂上的实际应用，我们根据目前汉语教学的现状，既考虑到语言教学项目，又结合语言技能训练，形成了一种比较普遍的课程设置方式，即精读课、听力课、口语课、阅读课、写作课等。 　　而口语课在对外汉语教学中是一门非常重要的科目，其宗旨就是让学生运用所学的词语讲话，以提高语言交际的实际能力。学汉语的终极目的就是让学生能流利地使用汉语在任何场合下进行无障碍交流，因此，我们先讨论口语课的课堂技巧。 　　我们根据口语课和口语技能训练的特点，拟分为以下六部分讨论： 　　一、教材处理过程 　　口语课一般都是围绕一段或数段课文进行的，口语课的课文，一般是口语课的核心，处理好课文，是口语课的关键之一。一般来说老师多先处理课文，让学生先熟悉课文，在此基础上进行记忆、操练、扩展和发挥，最后达到掌握当堂学习的技能的目的。这种方法的好处是，练习目标集中，课堂好组织，但缺点是比较刻板，和实际稍有脱离。 　　还有一种方法是先不直接进入课文，而是围绕本课要学生掌握的功能、情景点或词语，先组织小的练习，然后再进入课文的练习。 　　例如：教师要引进下面这段“问路”对话： 　　A：请问，去西单商场怎么坐车？ 　　B：在校门口坐372到西直门，然后换地铁。 　　A：在哪下车？ 　　B：到建国门站下车。 　　A：麻烦您了。 　　B：不客气。 　　实际引进过程可能是： 　　师：请问，去火车站怎么坐车？ 　　生1：老师，我不知道。 　　师：（对学生2）请问，去火车站怎么坐车？ 　　生2：可以先坐54到财大，再换BRT。 　　师：在哪儿开始坐车？ 　　生2：在校门口。 　　师：坐BRT几号线？ 　　生2：坐BRT1号线。 　　师：很好。请你完整再说一遍。 　　生2：在校门口坐54到财大，再换BRT1号线。 　　师：好。在校门口坐54到财大，然后（！）再换BRT1号线，在哪下车？ 　　生2：在终点站下车。 　　师：麻烦您了。 　　生：不客气。 　　…… 　　通过这种方法，练习了本课所要掌握的语言点之后，再练习一两遍课文。这种方法的好处是能够突出本课的语言点，对它进行比较充分的练习，容易和实践结合起来。 　　二、基础对话练习 　　基础对话练习，主要是为了针对学生最急需的方面，进行一些比较实用的练习。 　　（一）定向提问 　　教师提出要提问的项目，让学生对这些项目进行回答。 　　比如初级阶段可训练学生问：姓名、年龄、职业、家庭成员、住址、专业、价格、数量、时间等。中高阶段可训练学生问：兴趣爱好、个人感受、择友标准、民族风土人情、对某人某事的看法等。 　　（二）自由提问 　　学生就所关心的问题进行提问。 　　步骤： 　　1.老师利用讲课前或快下课时的10～20分钟时间，向学生发出指令，每人可向老师提出1～2个问题。 　　2.老师对同学们的问题作简短答复。 　　这一练习的优点是，学生问的多是自己感兴趣或不解的问题。因老师的回答而得到了满足，课堂气氛也变得轻松融洽。 　　三、情景练习 　　即教师给出一个情景，由学生说出在此情景中应当说的话或根据情景用所要求的语言项目对话。 　　一定的语言交际都是在一定的情境中产生的，由于学生掌握的词汇有限，如不设置情景，学生只会问一些简单的话，因此情景练习，就是训练学生在一定的情景下，完成必需和实用的交际项目，达到正确的交际目的。 　　例1：师：你宿舍的门锁坏了，你要打电话找工人来修理，怎么说？ 　　生：麻烦您，师傅，我们宿舍的门锁坏了，请马上来修理一下，好吗？我住在A栋宿舍楼208室。 　　例2：情景：在商场，乙是卖衣服的，甲看见一件非常漂亮的衣服，很想买，但又觉得价格太贵了，经过讨价还价，甲买了衣服。 　　甲：请问，这件衣服多少钱？ 　　乙：150元。 　　甲