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试论在语文教学中培养学生的创新思维能力 　　“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，对创新人才的培养，应该从基础教育抓起，学校应担负起培养具有创新品质的创新型学生的责任。作为工具学科的语文来说，对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。陶行知把“创造出值得自己崇拜的学生”当作教师的“最大快乐”，我们应该把点燃学生创造火花，并使之烧得旺盛当作人生的最大快乐。语文教师在教学过程中，要努力培养学生敢于创新，乐于创新，恒于创新。 　　一、 提高自身素质，努力成为创新型教师 　　1. 转换自身角色 　　教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先就应具有创新意识。创新意识是创新内在的动力，是创新的开始并始终影响整个创新活动，它在创造实践中产生、发展、检验与论证，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新的全过程。教师要改变传统的“教书匠”的角色，从“传道”者转向学生学习知识的引路人；从“授业”者转向解决“创业”问题的参与人；从“解惑”者转向发现问题的启发人。树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”（陶行知语）的意识，要敢想敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并发展自己的创造能力，敢于标新立异，随机应变地进行创造性教学，对约定俗成的教学方式怀有强烈的思维批判性，这是时代更是素质教育赋予语文教师的重任。学生只有在教师强烈的创新意识的鼓励下，才可能产生强烈的创新动机，释放创新激情，发挥创造性 　　思维。 　　2. 转变教学观念 　　办公室里，教师之间经常谈论学生，时不时有人摇头感叹：某某学生真是弱智，作文连一句话也讲不通，且错字连篇，“真是朽木不可雕也”，“一篇文章不认识几个字”。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。教师要鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，保护他们自我表现的欲望；并把微笑、鼓励、活泼的风格，适度的幽默带进课堂，融洽师生关系，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动吸取知识的营养，从而开发学生的创新精神以及创造性思维的培养。 爱迪生和富兰克林都是举世闻名的大发明家和科学家，是具有创造能力的杰出人才，但他们小时候都没有表现出什么过人的才能，是适当的教育使他们成为创造型人才的。没有教育不了的学生，只有不适合学生的教育。作为老师要有这样的信心：人人都有创造潜能，人人都可以造就，人人都可以培养成创造型 　　人才。 　　3. 更新知识结构 　　陶行知强调：“做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”语文教师要将学科知识，人文知识，教育理论，现代教育技术等多元化知识集于一身。过去说：“给学生一碗水，教师必须有一桶水。”现在要变成“给学生一碗水，教师必须是一条流动的小河”。伟大的科学家爱因斯坦早就说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，也可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”因此，教学知识结构，必须具有多样性、层次性，诸多方面、诸多层次的知识结构，成就诸多方面、诸多层次的人才，为整个社会编织一张人才之网。 　　二、 锤炼教学内功，让课堂成为学生创造的沃土 　　小学生在校的大部分时间是在课堂上度过的，因此，必须把课堂教学作为培养学生创造能力的主渠道，让课堂教学成为创造的过程。 　　1. 鼓励质疑问难，培养学生的创新意识 　　质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，提高学生的创新能力都起着不可低估的作用。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”传统的课堂教学教师只注重个人的发挥，却忽视了学生的才华展示，问题是教师的问题，思路是老师的思路，学生只能跟着教师的思维转，结果事倍功半，收效甚微。课堂上学生的想法，疑问没有机会表达，年复一年的累积，学生思维的惰性不断滋长，主动表达自己富有个性思想的欲望渐渐熄灭，最后只习惯在别人指定的思路上走，本来生气勃勃的创新精神和表现冲动被窒息了。 语文课堂中，教师既要向学生提出有价值的问题，更要鼓励学生会提有价值的问题。因此，课堂教学中，我们要改变传统的“师问――生答”的模式，尽量避免学生处于“等待――解答”状态，争取达到“发现――创新”的目的，在课堂上创造机会让学生发问，鼓励学生勇于发表不同见解。比如《孙中山破陋习》 一课，读题后我首先发问：“同学们，读了课题你发现文章是围绕题目中哪个字来写的？”学生们异口同声：“破。”然后让学生根据课题进行提问：“孙中山为什么要破陋习？”“他破了什么陋习？”“他破陋习有没有成功？”…… 学生自己提出的问题就特别想解决，所以课堂上就会非常积极主动地去探索理解课文内容。又如在学习完《船长》一课后，许多学生纷纷提出