试论新课改背景下的小学语文个性化阅读.docVIP

试论新课改背景下的小学语文个性化阅读 　　【摘要】个性化阅读教学是新课程理念下语文教学的必然趋势，是小学语文教学的中心环节，它能够让学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。在新课改实施的今天，如何提高语文个性化阅读教学效率是值得每位教师深入思考的话题。 　　【关键词】新课改小学语文 　　语文是日常教学中一门重要的基础学科，也是一门实用的工具学科，作为一名小学生学好语文是非常有必要的，语文学习的好坏，不仅会影响他对其他学科的学习，还会对他以后的学习和生活产生深远影响。我们在对小学生加强语文基础知识学习的同时，还可以通过教学使其获得一定的道德修养。在小学生的语文教学过程中，阅读教学占有的比例非常大。在阅读的过程中，我们可以让学生自己培养阅读能力，在新课改背景下对个性化阅读重要性的强调有利于小学生阅读能力的培养，有利于小学生阅读视野的开阔。个性化阅读教学可以彻底激发小学生的潜能，发挥小学生的个性力量，让小学生达到更高的精神层面。 　　一、自选阅读素材 　　教学实践表明，每一位学生的理解都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。《语文课程标准》中的阅读目标特别强调阅读者的个性体验，如“拓宽自己的视野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”、“通过自己的思考”、“提高自己的欣赏品位和审美情趣”、“搜集自己需要的信息和资料”、“制订自己的阅读计划”等。因此，在平时的阅读课堂教学中，为了更好地培养学生的个性化阅读行为，我们应充分尊重学生的个体差异，满足不同层次学生和不同兴趣爱好，在为学生提供丰富材料的基础上，在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材和组建阅读小组，进行阅读实践。由于感悟是发自内心的，内容是自己选定的，每个学生的阅读都是积极主动的，都有个性化理解。 　　二、尊重学生独特的阅读体验 　　陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高。如有一位老师在巴金《海上日出》一文品读教学中，一个个学生声情并茂地朗读出自己对日出的理解―日出的景象美和精神美，但品读到“有云的日子的日出”时，谈朗读感受时，出现了一个不和谐的声音：这乌云象征国民党。教师并没有脱口加以否认，更没有批评他，而是微笑着说：“你的回答真与众不同！”在精心呵护下，我们的个性化阅读之路越走越广，每节课总是热闹而有质量的。因此，语文教师应该像一位出色的指挥家，不仅仅强调音符的准确，更重要的是引导学生用激情唱自己的歌。 　　三、搭建民主自由的阅读平台 　　在小学语文教学中，阅读教学其实是一个和谐共生的过程。教师要为学生的个性阅读起引领作用，为学生搭建一个适度的教学平台，学生才能在阅读中体悟文本的精妙。让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。因此，必须创设民主、平等的阅读氛围，在这个“平台”上教师民主对待学生，善于倾听，学生敢于表达，乐于表达，这样在个性化阅读教学中学生的个性得到彰显，学生的个性思维得到解放和发展，学生的个性品质得到培养和提高。 　　四、重视文本意义的阅读感悟 　　每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如朦胧诗，这也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。阅读朦胧诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系把握去理解文本的意义的。因此，学生对文本的解读，带有个体的特点。老师应从不同层面去指导，认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。 　　五、在自主探究中求同存异 　　每个学生都有自己独特的精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。我们要尊重每一个学生的独特个性，为每个学生富有个性的发展创造空间。然而，阅读同一篇课文，由于阅读内容及主旨的限制，往往学生会有同样的阅读感受；而同时由于个人阅读兴趣及经验等差异，又会有不同的理解和感情。因此，在课堂阅读时，既允许学生有相同的感受，又要鼓励学生敢于标新立异，乐于与众不同，能于独树一帜。 　　六、从阅读的数量着手 　　要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面；广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野；加强课外阅读量，勤做读书笔记，在条件允许的情况下，鼓励学生上网阅读。学生的阅读量大，了解的知识就广博，积累的语言材料就充分。实