《喂 出来》教学案例分析.doc

《喂——出来》教学案例分析 大同市十八中 苏燕威 案例背景 1、本单元都是有关探究人与自然的作品，通过一些叙事或说明性作品，表现人与自然的矛盾及正确相处的方法。学生可以从阅读中感受到自然的无穷魅力，从而学会正确认识和处理人与自然的之间的关系。星期一的《喂——出来》是本单元中比较特殊的一篇科幻小说，它不仅表现的是人与自然的关系，更是对人性和社会的一种批判和反思。于是，我就由此入手，制定学习目标，设计教学环节，让学生真正读懂这篇这篇看似平凡实则内涵无穷的科幻小说。 2、学生分析 作为初二年级的初中学生来说，一般的记叙文、说明文已经无法满足其心理和探究需求，他们更希望在知识探究和心理认知上得到提升。他们更希望更多的了解这个社会，并从中获求待人接物的方法技巧，因此制定了以下学习目标。 3、学习目标： （1）学习通俗而精准的语言和栩栩如生的人物描写方法。（2）学习科幻小说的奇特想象和独特写法。（3）培养对社会热点的关注和探究精神，深析人性的多面性，复杂性。 4、教学思路： 《喂——出来》是一篇内涵深邃的科幻小说，在教学过程中，如何能让学生在自学的基础上深入浅出的探究文章的深刻内涵，就是本节课的重难点，因而，我分了“自主学习，预习交流”“合作交流”“回归现实”“学以致用”“完成目标”五个环节进行赏析。 二、教学步骤 （一）师生对话，导入新课： （出示图片）师：大家知道图片中的两个人是谁吗？生回答：柯南和星新一。师：那一个作家和一个漫画人物能有什么交集呢？日本漫画家为了表达对星新一的敬意，而将柯南的真名定为工藤新一。那星新一的科幻小说究竟有何过人之处呢？相信这篇小说会给你一个满意的答案。 设计意图：我以这样新颖同时设置悬念的开头快速抓住学生学习兴趣点，让其对于课文的探究充满兴趣。 （二）预习交流，洞若观火： 师过渡：爱因斯坦曾说“提出一个问题要比解决一个问题更重要”大家在预习过程中就内容、主旨、写法发现了什么有价值的问题？请大家小组交流，组长将有价值的问题收集起来，展示到黑板上。 （小组交流，代表将发现的问题展示到黑板指定位置，并进行口述） 疑问一 疑问二 疑问三 师小结：这些问题十分有价值，我相信我们班未来会有好多个爱因斯坦。 设计意图：激发了学生探究问题的兴趣，也有效的检测了学生对课文的理解。 （三）自由想象，别有洞天： 师过渡：一声尖叫，一块飞石，文章戛然而止。这篇文章似乎没有写完，反倒给人一种“山雨欲来风满楼”的不祥预感。我们生存的世界究竟会怎么样，星新一将想象的空间留给了我们，告诉大家，你看到了什么？请展开想象的翅膀，将你续写的结尾和大家分享。（请两名同学展示，其余学生点评） 师小结：创造学之父奥斯本曾说“想象力是人类的试金石，人类正是依靠想象力来征服世界的”相信两位同学未来定是出色的创造家、发明家。 设计意图：给学生广阔的思考空间，培养学生的想象力和自主探究的能力，同时让学生通过续写初步理解文章要表达的主旨。 （四）人生百态，洞察社会： 师过渡：同学们似乎把我们带入了那个臭气熏天，尸横遍野的境地，各种垃圾从天而降，试问：这一切究竟是谁酿成的？作者又是如何刻画这些人物的？他们身上表现出了怎样的人性？ 出示问题及提示：（1）随着一块小石头划破天穹掉下来掉在地上，灾难终于降临了，“洞变”发生，顿时天昏地暗，日月无光。假如你是这一事件的调查员，你认为这一恶果是谁酿成的？是什么让这些人犯错？ （2）文中出现了很多人物，作者是如何刻画这些人物的，你从他们身上看到了怎样的人性？这些人有何共同特点？ （提示：A.紧扣文本，搜集证据，分析作者刻画人物的方法，标到书上。B.套用句式回答：我认为是————的错，因为————。作者在文中是这样写的————，用了————的写法。） 师小结：作者笔下的这些人物，没有重点要表现哪一位，而是综合运用白描的脸谱勾勒，但这些人物又如在眼前，这些人物在我们这个社会也随处可见。这个洞就是一面镜子，不同的人在其中投射出不同的复杂心态，但这个错不是某个人，谋个团体，而是整个社会，正事这个社会中人们不光彩的人性，只是他们犯了错。 设计意图：在问题的引导下，帮助学生在认识作者笔下的这些人物群像的同时，学习作者这种独特的人物塑造手法 （五）叩问心灵，洞彻事理： 师过渡同时出示问题：一场台风过后，那座小庙被连根卷跑，庙底下出现了这个无底洞。我们现实生活中有这样的洞吗？你认为这里的“洞”具有什么象征意义？文章前后两次出现“喂——出来”题目也叫“喂——出来”， 作者这样做有何用意？ （提示：找出相关语句反复阅读，结合社会生活实际合理想象。从作者写作这篇小说的目的角度思考。） 学生以小组为单位合作交流，代表记录发言。 师小结提升：一场现代化的台风，连根卷起了一座庙宇，当传统和信仰坍塌时，漏洞出现了