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《运用现代信息技术，构建小学探究性 学习方法，培养学生信息素养和创新能力》 课题实验方案 （初稿） 河南省焦作市山阳区焦东路小学 2002年10月 《运用现代信息技术，构建小学探究性 学习方法，培养学生信息素养和创新能力》 课 题 实 验 方 案（初稿） 一、实验缘由 　 1、理论依据 　　 随着信息社会知识总量的剧增和知识更新速度的加快，一个人拥有的知识对于知识的汪洋大海来说只能是沧海一粟。就知识的传承而言，教师更应该是学习的促进者和问题解决的指导者。人本主义心理学家的代表人物罗杰斯提出的非指导性教学的思想，强调学习只能是促进，教师只是一个促进者，帮助学生明确自己想学什么，帮助学生安排适当的学习活动和材料，帮助学生发现自己所学东西的个人价值，建立并维持能够促进学习的心理氛围。建构主义学习观认为，教师传递的只是信息而非知识，信息只有通过学生主动建构才能成为其认知结构的知识。教师的作用表现为指导学生如何去获取、选择、处理、利用信息，帮助学生解决学习中出现的知识性、技术性、情感性以及人际交往、伦理道德等方面的问题。 　　 与传统一元的唯我独尊的教育理念相反，现代信息技术带来一种多元化的观念与方法。 具体体现为课程的多元化、师生角色的多元化、知识价值的多元化、评价目标的多元化……其核心是抛弃封闭思维采取全方位的开放性思维。体现了对现实学校中的非个性化的批判，对个性的尊重。 　　 教育历来被当作一种具有确定性的活动。而网络提供的信息量大，变化极快，知识信息互相渗透整合，参与者形形色色，一切都在不确定中流动。教育不再是一个复制社会秩序的手段，也不再是一个大规模的社会工程的工具。随之而来的是各种界限的消失，学科与学科之间互相整合，网络多媒体为人们提供了共同分享教育的机会。 　　 可见，实现现代信息技术与学科教学的整合，探索信息技术环境下学科课堂教学的新模式，改革学生学习方法和方式，增强小学生主动探究意识，提高小学生在学习中的主动探究和创新能力,是一种先进的适合时代发展和体现时代发展要求的教育思想、教育理念、教育潮流、教育行为。 　　 2、现实依据 　　 二十一世纪是一个多元化的世纪。信息技术的高速发展将改变传统的生产方式和生活方式，带给人们全新的思维方式和学习方式。据联合国教科文组织统计：人类近30年来所积累的科学知识，占有史以来积累的科学知识总量的90%。知识增长和更新的速度越来越快。 　　 纵观国际教育改革和发展形势，一些发达国家从1994年开始，就利用因特网进行教育活动。最早开始实施的基于网络开展跨国界协作学习，全世界就有30多个国家参加了这一网上协作的学习。1995年，日本开始实施著名的百校计划，日本全国有111所中小学参加了这一基于网络的学校间的共同学习计划。 　　 美国提出教育技术规划（Educational Technology Initiative），在全美国的每间教育和每个图书馆都将联系上信息高速公路，让每个孩子都能在21世纪教师网络接受服务。此外，英国、法国、加拿大等国在利用网络、利用远程教育构建终身学习体系方面都处于国际领先水平。可以说，利用多媒体技术优势促进创新型人才培养已经成为世界上许多国家教育改革的焦点和核心。 　　 从我国教育改革和发展的趋势看，教育信息技术也以前所未有的速度迅猛发展。九五期间教育技术系统广泛开展的应用教育技术，促进素质教育的科研活动，取得了较为丰硕的教育成果，有效促进了实验学校的教育教学改革和教育现代化建设，促进了以提高学生创新精神和实践能力为主要目标的素质教育的全面实施。2000年10月，教育部召开了全国中小学信息技术教育工作会议。明确提出中小学开设信息技术必修课和实施校校通工程的目标及任务，并强调信息技术与学科教学的整合。会议提出了以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展。从此，信息技术有了更快速的发展，在多媒体教学的基础上，国内的一些重点学校都纷纷建起了自己的校园网。网校和教育网站也纷纷开通，基于网络的教育被炒得沸沸扬扬。面对现代信息技术的强力冲击，学校教育怎样大面积走向网络化、虚拟化、国际化和个性化？在全面实施素质教育的今天，如何培养具有创造性的人才？如何利用现代信息技术优势，全面优化和推动各个学科的教学，从而实现现代信息技术与学科教学的整合？如何利用现代信息技术优势，培养学生的信息素养，这些诸多的现实问题，关系到教育能否跟上信息时代的步伐，能否与世界发达国家的教育相接轨的问题。这是摆在我们广大教育工作者面前的一项十分艰巨的任务。 　　 从我们焦东路小学的教育发展现状来看，进行网络多媒体教学软件的开发，实现现代信息技术与学科教学整合，也具有重要的现实意义和深远的历史意义。焦东路小学是焦作市山阳区直属小学，是河南省现代教育技术实验学