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浅谈单元整合阅读教学的点滴体会 北小街小学 令汶镕 在新课程教学实践中，本人是通过以下方式来整合单元资源，让教材更好地为教学服务，并提高课堂效率。 一 抓住教材设计特点，送一把自学的钥匙给学生 众所周知，新课程标准的设计思路是在提高学生整体语文素养时，各学段相互联系，螺旋上升。例如，同是爱国主义，在五年级上册就是《狼牙山五壮士》；而在六年级下册却是《十六年前的回忆》、《灯光》。五年级要求理解战士们是如何想，如何做的以及为什么要这样做，引导学生理解五壮士的爱国主义情感；在六年级下册除了这些，还要理解老一辈无产阶级革命家的革命理想及信念，培养爱国主义情怀。再如，三年级下册《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的账单》，这四篇课文围绕着可贵的亲情和友情来写，体现了相同的主题：“爱”。《可贵的沉默》体现了父母之爱；《她是我的朋友》体现了朋友之爱；《七颗钻石》体现了广博的爱；《妈妈的账单》体现了父母之爱。 把握了教材的特点，我们就可以将不同学段间的相关单元、一个单元的几篇课文，看成一个个的有机整体，将课本资源整合起来。让孩子们在预习时就有针对性地回顾前面所学的相关知识，在旧知识的基础上学习新的内容。“温故而知新”，预习时通过“温故”，相信这个“知新”的过程会变得简单和亲切许多，就能达到事半功倍的效果。当然，我们还要告诉学生，预习时一定要看每个单元最前面的“单元导语”，它往往用很简短的一两句话点明本单元主题，对学生的课前预习起到了提纲挈领地理清文章主要内容的作用。 教给学生预习的方法，就好像交给学生一把大门的钥匙，让孩子们可以独立、自主地学习，有效地理解课文，为我们提高课堂效率打下良好的基础。 二 在朗读中体现单元的整体性，提高学生整体把握能力 不同学段间的相关单元构成了一个个内容上的整体，就同一个单元几篇课文间，也通过不同文章的相同主旨表现其内在的联系。教材往往会通过不同的几篇课文，通过几个侧面说明同一个问题、同一个道理，或同一个主题，丰富整个单元主题。如：十二册第五单元的三篇课文，写玛丽.居里，或写杨利伟，或写怀特森老师。表面上看起来各不相关，但仔细琢磨，我们会发现，这三篇课文都是写科学精神的某个方面，结合在一起则构成相对完整的科学精神的定义。而要充分了解科学精神，这三篇课文不可或缺，因此整个单元三篇课文就构成了一个完整的知识体系。再如，五年级下册第四单元的四篇课文，讲述了一些感人至深的故事。《再见了，亲人》中的志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情令人难以忘怀；《金色的鱼钩》中老红军战士忠于党、关心同志胜过自己的高尚情操催人泪下；《桥》中老支部书记在生死关头，不徇私情、舍己为人的壮举使人心潮难平；《梦想的力量》中那个年仅六岁的孩子的美好梦想让人感受到善良与同情心会凝聚和迸发出巨大的力量。 在教学中，为了让同学们体会整个单元的主题，提高孩子们整体把握单元的能力，我在每天的读书时间，都安排学生将本单元的几篇课文连起来朗读，使他们在朗读的过程中，自然地将整个单元的文章看成一个整体，有助于孩子们形成整体把握能力，使整个单元在学生的心中形成一个比较清晰的脉络，有助于同学们对课文的理解。 此外，如此朗读，阅读量大且内容丰富，学生们觉得不那么枯燥，读起来也更有兴趣，也就更有效果了，还为提高课堂效率起到了积极的推进作用。 三 教学中注重篇与篇之间知识点的联系，帮助学生深刻理解文章内容 由于同一个单元几篇课文体现的都是一个相同的主题，这样的教材编排，还可以使教师在教学过程中，很自然的用同一单元的不同课文来说明同一个问题。比如，在教学十一册第八单元的《月光曲》一文时，学到盲姑娘“她仿佛看到了……”这一段，学生们不易理解，“她怎么会仿佛看到大海？”于是我加以点拨：“钟子期听伯牙的音乐能看到什么？”同学们很自然地想到前面学过的《伯牙绝弦》中“志在高山，钟子期曰……志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河，伯牙所念，钟子期必得之”的意境，如此将这两篇课文联系起来，同学们霎时就顿悟了盲姑娘为什么“仿佛看到了……月光下波涛汹涌的大海”这一段最难理解，也最为优美的文字。为什么会仿佛看到这些，因为这是贝多芬之所想，盲姑娘所悟，这就是艺术的魅力，这就是知音间的心有灵犀。这样，课文的重点和难点一下子就突破了，学生不仅学得轻松愉快，而且对这两篇课文的理解也就更加深刻了。 将课文相互联系起来，不仅能起到触类旁通的效果，而且就课文后的回顾与拓展，也往往是对课文内容进行补充和拓展。就如上面所说《月光曲》这个单元，后面的“日积月累”中的词语，如：雕梁画栋、雅俗共赏、曲高和寡、阳春白雪等成语，虽是寥寥几个字，其间蕴含的故事和深意却让孩子们了解到艺术的更多层面，感受到艺术的无限