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中等职业学校数学分层合作教学的研究 　　摘 要： 中职学校生源的现状及大班授课制等原因造成目前课堂教学效果不佳，所以一些教师在中等专业学校数学课开展分层合作教学的研究。除在数学教学目标、教学对象、教学内容分层外，特别强调学生学习采用分层合作教学方法；创造大量的学习实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性，培养学生自主学习的能力，有利于学生的创新精神和合作品质的培养，旨在增强课堂教学效果。 　　关键词： 中等职业学校 分层教学 合作教学法 　　中等职业学校学生在学习上与普通高中学生相比，数学基础差、缺乏数学学习的兴趣和动力，这些差异主要表现在学习动机、学习兴趣、学习习惯上，严重阻碍了中等职业学校数学教学质量的提高，制约了学生综合素质的发展。数学分层教学是教师根据学生的数学基础和数学学习能力，将不同的学生分成若干层次，针对各层次学生的不同特点和基础开展教学活动。数学分层合作的主要特点是在教学过程中加强对不同层次学生的数学学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。本文主要对数学教学方法分层和学生合作学习作探讨。 　　一、学生分组分层构成 　　分层合作的第一步是将学生按照不同基础情况进行分组设计，这样既可培养学生的合作和参与意识，提高交往能力，又可完成学习任务。按基础分层是根据学生的个体差异和特点，把具有同一发展目标的学生分成若干个学习层次，实行分层教学，关注学生的个体差异，主要指学生的认识基础、学习品质和发展潜能等因素，适当兼顾学生的个性特点和兴趣愿望等。层次不宜太多，一般以三个层次为宜。每个小组以4―6人为宜，每个小组有A层、B层、C层，按一定比例组成。 　　基础分层标准 　　二、课堂提问梯度设计 　　课堂提问是教师引导学生获取新知识并发展智力的一种教学方法。课堂提问要面向全体，特别要让“差生”也参与简单问题的回答，对于较难的问题，教师要设置梯度，分档提问，让所有学生都有所得。如简单的问题，可以由基础不好的学生回答；稍复杂的、有一定难度的问题，可以由优等生回答，这样人人有机会受到训练，真正成为课堂的主人。 　　具有探究性是指为课堂教学而设计的问题应该值得学生探索。在设计题目时，可以从教材中延伸问题，也可以从社会现实生活中抽象概括出问题。如在巩固学生对指数函数认识的教学中，讲解组合贷款购房的生活实例。这些题目本身具有可探究的余地，在探究中能使学生得到新的发现，从而探究出有价值的东西。课堂提问分层设计，就是根据学生年龄心理特征、注意力保持特点、个体兴趣特长、认识发展水平、学习发展需要等设计教学。对学习上有明显自卑感，同时又有强烈尊重需要的学生，要为他们创造树立地位和威信的条件，使他们树立学习成功的信心。 　　三、练习需求多面设计 　　目前的练习设计，绝大多数是“一刀切”，全体学生面对同一类型、同一要求的题目，水平参差不齐，难以协调。因此，教师要针对学生基础的不同，考虑各层次学生的需要，从不同的角度设计练习：一是根据课程标准制定分层学习目标和对应的分层练习，并按不同层次的对象进行分层施教和考核。二是把教学内容或目标分割成小块，分步完成任务或实现教学目标。比如把布置的作业分成全班都做、分层必做和自由选做的部分，自由选做题主要针对学有余力或要求提高学习层次的学生设计和布置。 　　让学生根据自己的知识水平挑选，以便扬长避短，更好地参与学习。如练习题分为A，B两组，A组题目是基本要求的题目，B组题目带有一定的灵活性，难度上略有提高，供学有余力的学生选做。这样的练习有利于调动学生的学习积极性，体现训练的全面性。 　　四、辅导工作多层设计 　　对于学习困难的学生做基础题，教师要热情鼓励，耐心指导，帮助他们补漏查缺，辅导内容从最低点开始：提倡三超，即旧知识超前铺垫，新知识超前预授，差错超前抑制，使学生会思考；中等生完成提高训练题，教师帮助他们形成解题思路，掌握解题方法，提高解题能力；教师要指导优等生进行思维能力训练，开发他们的智力，还应侧重发展学生的个性，培养学生的兴趣、爱好，塑造和发展其优秀品德和创造才能。这样才能使全班学生都做到必要的能力训练，达到分层教学的目的。 　　在实际教学中，应注意采用分层合作方法多种教学方法，如小组竞赛、动手操作查资料、引入情景进行活动等形式，调动学生的积极性，主动积极参与学习。在教学过程中，我认为学生在进行合作学习时，将品味到以下乐趣。 　　1.创造乐。探究问题具有创造性是指为课堂教学而设计的问题，对学生而言应具有一定的可自由发展的空间。要使学生的发展更有个性特征，使学生更具活动力而针对同班分组分层课设计的。在教学过程中具有较高学习层次的学生根据学习材料的要求，在教师较少的帮助下进行独立的学习活动，而较低学习层次的学生则在教师较多的帮助下进行学习活动。在设计课堂教学活动时，应考虑到