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中职学校职业指导建构的社会学分析 　　【摘要】本文从社会学角度，论述中等职业学校职业指导工作的建构,阐述了职业指导的定位、目标、方法、过程与途径等一系列基本问题。 　　【关键词】社会学；职业指导；建构 　　 　　目前，由于我国人口结构矛盾的日益突显，年轻劳动力的短缺困扰着各企业，因此中职毕业生能否找到工作，利用自己的职业技能谋生已不是难以解决的问题，但其能否胜任自己的工作，并在职业岗位上有所发展，进而达到自我实现，已成为其职业生涯中的主要困惑，因而如何根据社会需要和自身的个性特点选择职业，确定未来的发展方向，实现人生价值，在中职生求学、就业过程中迫切需要得到相应的指导帮助。 　　一、社会学视角下的职业、职业生涯和职业指导 　　（1）在《社会学小词典》中，职业指在存在社会分工的社会中，人作为独立的社会单位的存在，谋求自己生计的维持、同时实现社会联系和自我实现而进行的持续的人类活动方式。日本社会学家尾高邦雄认为“职业是一定的社会分工或社会角色的持续实现；是社会与个人或整体与个体的结节点；通过这一点的动态相关，形成了人类社会共同生活的基本结构；整体靠个体通过职业活动来实现，个体则通过职业活动对整体的存在和发展作同贡献” 　　（2）职业生涯是人生中最重要、持续时间最长的经历，在社会学中指个人职业的连续性变动的过程。社会学研究者认为：“职业生涯不仅是某一时间点上社会行动者的职业位置，更是一系列以教育为开端的职业经历。任何一个时间点上的职业构成，都具有时间累积性，它既镶嵌在已有的社会结构中，也是时间的函数，体现着不同时间点上人们的职业期望，自我评价和生存策略”。 　　（3）现代学校教育中的职业指导应是指基于社会认知和自我认知的前提下，以个人与专业或职业的优化匹配为宗旨的一种生涯辅导过程，即通过职业指导引领学生了解社会、认识社会并配合对自我的分析和评价，不断修正人生目标，学会寻找自我需要与社会需要的最佳结合点，提高个体对社会生活的适应性。 　　上述定义的基本内涵即人是社会人，人与社会联系的纽带即职业。学校职业指导工作在满足社会需要与人的发展需要之间，起着重要的桥梁和纽带作用，职业指导不应只是替学生作出职业决策，而是应帮助他们自己作出决定，即所谓助人自助，指导的成效还必须依靠受教育者自主、能动的投入才能实现。 　　二、中职学校职业指导的建构 　　（1）职业指导宜定位于终身教育。职业指导是一个渐进、连续系统的工程，不是“职业生涯规划与指导”或“就业指导与创业教育”等某一学科在中职某一学年可以独立完成的。指导工作的进行不仅考虑个人现有的特征、更应着眼于个人的发展，具有终身教育的性质，职业指导在学校内不应该是一般的知识性、常识性的课程，不是帮助学生在某一特定时期作出选择的特定事件，而应该定位于促使个体终身成长的生涯教育，任务指向是个体一生的自我完善和发展，它把“择业前的发展与人格发展相整合以及生活形态构建的终极关怀”。 　　（2）职业指导的目标是个人发展与社会需求的统一。人作为“社会的人”，其人生之路、职业生涯总是与社会息息相关。对职业的选择也不可能完全脱离社会背景而成为单纯的个人行为，总要受到社会的规范与制约。从事职业的主体有着千差万别的特征和主观意识，职业是个体通向幸福人生、自我实现的途径，学校的职业指导要努力帮助千差万别的个体发挥其个性潜能、追求自身发展达到自我实现，以社会需求为基本导向，使学生的个人意向置于多方面的社会背景之内，培养他们调节个人与社会之间矛盾的能力，正确处理国家需要和个人志愿的关系，以及个人兴趣爱好与现实选择的可能性之间的关系。 　　（3）职业指导的方法是认知、实践与体验的统一。职业指导无论从其内容还是方法而言，都是一种综合性很强的活动，是职业素养的教育和养成过程，不仅要使学生从认知的角度了解职业，了解自我，更重要的是在全过程中培养学生的职业意识、职业道德和创业精神，提高职业选择与适应能力。所以职业指导的重点不在于知识和技能，而主要是一种观念、态度及方式方法的训练与熏陶。不仅要让学生听到和知道，更要形成态度与展开行动。职业指导的实施应以各类活动为轴心，例如，观察、调查、讨论、心理测试、情境模拟、实习实训等等，附带信息传授，让学生在这些实践活动中思考和体会，提高职业素养。也只有赋予学生充分的认知、实践和体验的机会，才能真正体现学生在职业指导中的主体性。 　　（4）职业指导过程是将主客体的关系变为指导性与援助性的统一。职业指导给学生提供的是职业选择与适应上的辅导、咨询和帮助，是对学生自主生活方式和自我发展的指导与援助，即“授人以渔”而非“授人以鱼”，所以职业指导不应只是替学生作出职业决策，而是应该帮助他们自己作出决定，指导的成效还必须依靠学生自主、能动地投入才能实现。学生是受教育过程中的主体，