中职学生学习能力研究.docVIP

中职学生学习能力研究 　　主持人：郭 扬 　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出“发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用”，并将“巩固提高中等职业教育发展水平”作为“加快构建现代职业教育体系”的首要任务，要求各地中等职业学校“在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育，实现就业有能力、升学有基础”。然而长期以来，教育界内部和社会对于中等职业学校学生学习能力的评价一直很低，甚至觉得中职学生在学习能力方面一无是处，简直是无可救药。天津职业技术师范大学博士生导师杨大伟教授认为，这样的评价影响了教师和家长对中职学生的态度，也影响了学校的教育教学活动。因此，对中职学生学习能力进行公正、客观的评价，对于提高中职学校教育教学效率具有重要的现实意义。为此，他专门以中职学生学习能力为对象进行了较为深入的研究。 　　杨大伟，1964年生，现任天津职业技术师范大学职业教育学院副院长、教授、博士生导师。他毕业于华东师范大学教育学系，获教育学博士学位，在中外教育交流、职业技术教育基本理论等领域有较为深入的研究，著有《凯洛夫〈教育学〉在中国和苏联的命运之研究》等学术专著，并在《全球教育展望》《职教论坛》《中国职业技术教育》《教育探索》等核心期刊发表论文十余篇。他先后主持教育部、天津市等省部级科研课题4项，其中主持完成的全国教育科学规划重点课题“中职学生学习能力实证研究”获得学界的好评。本期专栏我们简要介绍这项研究的过程及结果，希望能为广大中职学校提高教育教学水平提供一些有益的参考。 　　本项研究设定了十项指标测定学生的学习能力，即提问和质疑、知识梳理及整合、逻辑思维、操作技能、操作策略、自我调控、团结协作、安全规章、质量意识、职业认同。本项研究在全国六省市11所中职学校取样，它们分别是天津市第一轻工业学校、天津红星职业中等专业学校、天津电子计算机职业中等专业学校、天津职业技术师范大学附属技师学院、天津市电子信息高级技校、天津工程高级技工学校、浙江省海宁市高级技工学校、福建省集美职业技术学校、云南省玉溪工业财贸学校、山东省淄博信息工程学院、广东省广州机电技工学院。我们进行了大量问卷调查，所选专业涉及电气、计算机应用、数控、机械、烹饪、机电、汽车维修与运用、电子应用技术等，问卷调查主要针对中职学校的高年级（二、三年级）学生。本次研究共发放1100份调查问卷，回收问卷1002份，回收率91.1%。其中有效问卷923份，有效率为92.1%。 　　一、样本学生的总体学习能力水平平均分数为7.44，属中等水平，并不低下 　　在访谈中，有很多教师认为中职学生的学习能力非常低，但我们的研究得出的结论并不能印证这一观点。教师的认识来自于学生对书本知识的学习表现及成绩，而对书本知识的学习是职校学生相对薄弱的地方，但这并不是职校学生学习能力表现的全部。学生虽然书本知识学习能力较弱，但其他方面则表现出较高的水平。因此，中职学生学习能力总体水平并不弱，学习能力较好等级以上的学生占了54.6%。中职学校的教育教学只要改变教学方式，使之适应学生的特点就可以解决中职学生学习成绩的提升问题。 　　二、专业知识学习能力水平不高，得分最低 　　在专业知识方面的能力水平总体表现欠佳。在十项评价指标中，专业知识方面的三个指标都处于较低水平，提问质疑为2.90分，知识梳理为2.70分，逻辑思维为2.76分。知识学习能力不佳的具体表现为：①问题意识差。在关键事件“课堂上，我能回答老师提出的问题”和“我能经常和老师、同学就某一问题进行讨论”选择中，肯定学生数占总数的百分比分别为71.9%和62.2%。这表明在知识学习上，职校生提问、讨论能力和习惯相对较差。但是在技能学习过程中提问人数明显多起来，占到总数的86.6%，这与中职学生对技能感兴趣有直接关系。②知识梳理方面表现最差。在十项评价指标中，此项得分最低。学生上完课后，基本不再复习，不再去梳理课堂所学理论知识，而梳理知识的过程是复习再“消化”的过程，是把新知识纳入自己知识体系的前提，解决不好这一问题必然导致学习成绩低下。 　　上述情况的背后是学生缺乏对书本知识学习的兴趣。究其原因，这和中职生生源有直接关系，中职学生多数是那些在升学中被淘汰下来的学生，是书本知识学习竞争中的失败者。这种备受“打击”的学生到中职学校后，自然表现出厌学、不主动学习的情况。 　　三、技能方面的学习能力较强，但独立操作、解决操作中遇到的困难方面表现欠佳 　　学生操作技能方面得分较高，分数达到3.14分，远超知识学习能力的分值，说明中职学生技能的学习能力要强于对书本知识的学习能力，这与大多数中职学生的经历有着密切的关系。他们往往书本知识学习成绩低下，升学无望，转而到以学习技能为主的职业院校，当然也有成绩好的学生为谋求