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中职学生晚自习管理阶段目标导向的实践探索 　　摘 要：自习课是教学的一个重要环节，是学生自主安排学习内容的课堂。处于青春期的少年，自我约束能力比较薄弱，除了正常上课之外，课后的学习需要家长与老师的督促。因此如何让自习课堂更有效，让自习课成为课堂教学的补充，使之既能强化课堂教学内容，又能成为师生情感沟通的平台，本文就如何以阶段目标为导向进行职校学生晚自习管理做了有效的探索与研究。 　　关键词：中职 晚自习管理 目标导向 　　自习，是学生完成课后作业、温习功课、阅读课外知识、课余训练技能的主要时间段，也是任课教师与学生交流、辅导学生、为学生解惑的重要途径。高效充实的自习，有利于培养学生的学习能力，提高学生的学业质量，也有利于营造良好的学习氛围，更有利于师生交流，以便教师及时调整自己的教学进度与教学方式。随着中职办学规模的扩大，中职生中有很大一部分来自周边地区，因此住校生在中职学校占了较大的比例。针对住校学生，学校在晚上安排自习课，督促学生在规定的时间内进行学习，确保学生完成学习任务，并合理、安全、高效度过就寝前的时间。那么该如何更好地安排这些住校生晚上的学习时间，在现有的管理模式中找到更贴近学生实际，又能利用好晚自习时间，成为中职晚自习管理模式中值得探讨的问题。通过调查、实践，本文结合中职生特点，积极探索构建阶段目标导向的晚自习管理模式。 　　一、现状分析，透过现象看本质 　　1.中职学生晚自习现状堪忧 　　随着国家对职业教育的重视与扶持，中职校办学规模越来越大，学生入学的门槛也越来越低，学生的整体素质有所下降。与普高学生相比，中职学校的大部分学生主动学习的热情低，甚至有些同学在课堂上无事可做，产生厌学情绪，自习课更是如此。2小时的晚自习本来是学生自主学习、拓展知识、培养技能的良好时机，然而对于学生而言却是一件枯燥乏味的事情，更是一种负担，上晚自习变成了“熬自习”。很多学生将晚自习当做自由课、聊天课，有的同学发呆、睡觉，无所事事，有的同学聊天嬉戏，与晚自习的学习氛围格格不入，还有一部分学生表面上看起来比较认真好学，但是这些学生缺少学习的计划性、目的性和规律性，往往拿起一本书翻翻后放下，又拿起另一本书看几页，抑或是拿起这张试卷做两题，一会儿工夫又拿起那本书背两句，看似很勤奋，其实是一种漫无目的的盲动学习。 　　2.原因剖析，倡导“文化”目标引领 　　一是学生没有明确的学习目标和计划，缺乏动力。学生对当前的就业形势没有一个正确的认识，对自己的专业没有一个清晰的认识，也没有一个详细的职业规划，不知道自己以后会干些什么，所以晚自习无所事事，用各种方法来打发时间。另外中职学生绝大部分是中考的失利者，是初中学校的后进生，而社会传统观念是“学而优则仕”的思想，这严重挫伤了他们的自信心，有的学生受其影响，开始自暴自弃，丧失上进心，以一种无所谓的态度对待学习，对待晚自习。二是传统的看管式晚自习往往会是事倍功半。当下晚自习的管理模式是教师下班管理制度，靠下班教师猫捉老鼠地盯着，靠学生干部违纪扣分制度管着，靠任课教师沉重的作业压着，表面上学生都在埋头看书写作业，但是这么沉重的氛围，愈发让学生觉得自习是一件枯燥的事情，从而减少花在学习上的时间，降低学习的积极性和主动性。 　　中职学校培养社会的蓝领人才，倡导一种“蓝领文化”精神，旨在培养学生扎实的专业技能和高尚的人文素养。中职教育的最大吸引力当然是它广阔的就业前景，但学生就业前景的美好取决于学生的职业技能和人文素养。建设一种有效的晚自习模式，让学生能够在2小时的自习中巩固专业知识和技能，丰富自己的课外知识，提高自身的人文素养，从而为职校的“蓝领文化”打响品牌。 　　二、创设“动机―过程―机制”三元策略的目标导向模式 　　传统的晚自习管理模式，更多地体现在教师的“管”，而没有发挥自习课应有的学生的主导、主体作用，于是接踵而来的问题就是晚自习模式的陈旧，方式的单一。目标导向法体现了马克思主义哲学强调“人的自觉能动性”作用的思想，也体现了“认识源于主体与客体间相互作用的活动之中”的心理学原理，还体现了“确立学生在学习中的主体地位”的现代教育思想。在此意义上，在晚自习管理中，运用目标导向，合理地构建一个真正以学生为主体的学习环境，创设“动机―过程―机制”的三元策略的目标导向模式。 　　1.激发学生自主学习的动机 　　在晚自习课堂上，建立学习情境的开放性和自主性，务必从教学内容和学生的实际出发，在“导”字上做文章，创设充满朝气和活力的教学过程，让学生在轻松愉悦中获得知识的同时达到身心的健康发展。首先，要树立人人平等的观念，晚自习课堂是学生学习的天地，是学生充分挖掘个体兴趣和提升能力的平台，每个人都是学习的主宰者。其次，要提供人人参与的条件，在课堂中强调每个学生的主观能动性。再次，要