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中职教师培训中存在的问题及对策 　　[摘 要]目前的中等职业学校骨干教师培训存在许多问题，如对培训的内涵认识不明确、对培训对象不了解、培训模式比较单一等，其解决的方法有：加强与受培训学员的沟通，充分了解他们的培训需求，在培训过程中应该重技能，轻理论；重操作，轻知识；重示范，轻讲解。 　　[关键词]中等职业学校；骨干教师培训；策略 　　一、中职教师培训中存在的问题 　　1.对中职教师培训的内涵认识不明确 　　承担中职骨干教师培训主体的培训基地，包括高等院校、中职学校、大型企业、专门培训机构等；它们的工作内容、工作对象和中职学校不尽相同，加之对中职教育的教学规律、教学内容和教学对象等缺乏了解和研究，普遍存在对中职教师培训的内涵认识不明确的问题。 　　如师范类的全日制高等院校培训基地将中职教师培训等同于普通中小学教师培训，基本沿用普教师资“上课”模式， “师范性”明显，“职业性”不强。而其他类型的培训基地或光强调“专业技能操作”实训和“职业（技能）等级证书”考试，或将培训等同于工人的岗前培训，或只是组织参培学员走马观花地参观车间和工厂，都忽略了中职教师培训的内涵应该是注重教学技能和岗位操作技能的双向提高。 　　2.对中职教师培训的对象不了解 　　有的培训基地对中职教师这一培训对象不了解，只是讲授理论而忽略了技能操作，对如何传授这一技能的方法和技巧也没有涉及。 　　中职教育的主要培养目标是掌握初级技能的操作工、劳动者，客观上要求中职教师不仅要精通专业理论知识和实践操作技能，而且还要具备讲解和传授这些知识和技能的能力，成为既会理论又会教操作的“双师型”教师，是参培教师的迫切需求。 　　3.培训模式比较单一 　　在理论学习阶段，还是采用课堂讲授模式，这种模式虽有利于参培学员短时间内吸收大量理论知识，但长时间使用，学员感到“理论虽好，就是难以消化”，十分疲劳。而期盼的“经验交流式”“案例分析式”“情景模拟式”等参与性、互动性强的教学模式却很少或没有。师生之间、学员之间的交流互动模式，对新教法、新技能进行现场观摩学习是参培学员最大的希望。培训模式的单一，直接导致了培训效果不佳。 　　4.培训评价体系不完善 　　培训评价是关于教师培训效果的评估，可分为短期效果评价和长期效果评价。短期效果表现出来得快，但具有不稳定性；而长期效果虽然滞后，但比较稳定，影响比较深远，更能体现教师培训的效果。 　　现行的评价多采用书面评价模式，都是培训结束后马上进行评估，属于短期效果评价，难以真正探寻到影响培训效果的因素，既不利于培训基地通过培训效果的评价改进自身的教学和管理，也不利于政府了解投资的收益，制定以后的方针政策。 　　二、完善中职教师培训的策略 　　1.培训前 　　（1）与参培学员有效沟通 　　培训基地应在培训前采用各种方式和参培学员进行沟通，了解他们的培训需求，这是培训活动的首要环节。通过培训需求调查分析来确定培训目标，设计培训课程和实施方案，使培训具有针对性与实效性。需求调查应包含以下几个方面： 　　①理论知识需求。了解在行业发展的新趋势中，参培学员需要补充和更新哪些专业性的知识；在中职教育发展的新动向中，需要了解和掌握哪些前沿的职业教育理论、教学方法和现代化教学手段等。 　　②操作技能需求。操作技能培训应该是中职教师培训的最重要部分。在“双师型”教师标准和等级的指导下，了解新工艺、新技能的发展对参培学员的技能水平提出的新要求，明确对这些参训学员应进行哪些技能培训和训练。 　　③教学技能需求。了解参训学员在个人教学中遇到的困难和存在的困惑，采取切实有效的培训方法，帮助教师不断更新教育理念，找到适合中职学生特点和职业教育要求的教学方法。 　　培训基地在对参培学员进行了解沟通后，应将参培学员的培训需求，及时反馈到培训教师处，以便培训教师根据学员各项培训需求，了解教学对象，安排教学内容，选择教学方式。 　　2.培训中 　　（1）培训内容的安排 　　根据培训需求的调查，确定了专业理论知识、操作技能和教学技能这三方面的培训内容，但孰轻孰重呢？ 　　据调查，中职教师对培训内容的期待中，最希望得到的专题培训是“提高教学技能、技巧”（76.6%），其次是“提高专业实际操作技能”（73.9%），最后是“拓展专业理论知识”（69.4%）。这或许是因为参培学员都是具有丰富教学经验的在职教师，他们通过一段时间的实践后，切实发现了教学中存在的一些问题，希望通过培训提升自身业务水平的愿望也更加迫切。所以在培训内容的安排上，应该重技能，轻理论；重操作，轻知识；重示范，轻讲解。 　　（2）培训方式的选择 　　培训方式应引入“行动导向”的教学理念，“将认知过程与职业活动结合在一起，以教师构建的特定的模拟工作情景为主线，以真