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中职数学概念教学新思路 　　【摘 要】在中职数学概念教学中，根据教学内容及中职生的实际特点，把静态的数学概念在概念的引入、概念的形成、概念的深化这三个阶段进行动态化处理，从而让数学概念教学更高效。 　　【关键词】中职 数学概念 教学新思路 静态 动态 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）09B-0075-02 　　数学概念是数学知识体系中的最小元素，是学好数学的基础。如果把整个数学系统比作一座大厦，那么，数学概念就是组成这座大厦的基石。因此，在中职数学教学中，数学概念的教学是很重要的，如果中职生对数学概念掌握不好，想学好其它数学知识便成为空谈。由于中职生的数学知识基础都不是很好，再加上教师在教学数学概念时存在教法单一、方式呆板的现象，很多中职生对数学学习失去了兴趣。因此，中职数学教师要善于正确把握数学概念的教学要领，在课堂上把书本静态的概念动态化，以此提高学生的学习效率。数学概念教学的一般规律是概念的引入，概念的形成，概念的深化三个阶段，静态数学概念教学动态化就是指教师要善于探寻其中的动态生成点，引导学生经历概念学习的动态过程。 　　一、概念引入――关注认知起点 　　在中职数学课本中，数学概念的展示是以静态文字的形式出现的。因此，很多教师在给学生引入数学概念时，也是以静态文字的形式向学生呈现，这样的效果肯定是不好的。数学概念是一种抽象，因此，在给学生引出数学概念时，教师要充分关注学生的认知起点，在此基础上采取动态化的呈现方式，以激发学生学习数学概念的兴趣。 　　1.联系生活认识起点，引入概念。数学概念是对生活中某一类事物本质属性的概括，学生也不可能是以“一张白纸”的形式进入课堂学习的，对于一些数学概念，学生在生活中早就已经接触过。对于这一些数学概念的引入，教师要紧密联系学生的生活认知起点。例如，在教学“椭圆”这一概念时，上课时笔者利用多媒体给学生呈现了各种表面是椭圆形的物体，然后从这一些物体表面中抽象出其共同的特性，接着，让学生借助课前准备好的学具进行动手操作，让他们利用一条长度一定的线，并把线的两头固定在画图板上的和两点，然后进行作画，最后给学生引入椭圆的概念。这样，就避免了概念引入静态文字呈现的枯燥性，让学生感受到数学概念与生活的紧密联系。 　　2.联系逻辑认识起点，引入概念。数学学科具有严密的逻辑性，很多数学概念之间是存在前后联系的。因此，在中职数学概念教学中，教师要善于联系学生的数学学习的逻辑认知起点，引入概念。例如，教学“曲线与方程”一课，给学生引入其概念时，如果单纯地给学生进行静态化的文字呈现，学生的学习兴趣一定不是很高。教学时，如果分别联系函数与函数图象的概念，并在此基础上引入新的概念，这样，学生的数学学习兴趣就能够被有效激发，并且感受到数学学习的可亲性。 　　可见，在中职数学概念引入时，教师要尽量避免静态文字呈现的方式，而是要紧密联系学生的生活认知起点和逻辑认知起点，让静态的概念呈现方式动态化。 　　二、概念形成――突出数学探究 　　实施新课程以来，数学课堂教学特别注重探究性，特别强调要引导学生在数学课堂进行相关的数学探究。但是，现在一些教师却认为，在中职数学概念教学中，是不需要引导学生进行数学探究的，只要给学生讲清楚数学概念的内涵和外延就行了。其实不然，数学概念照样是学生进行数学探究的有效素材。在教学中，教师要善于在概念形成环节，根据教学内容引导学生开展有意义的数学探究，让学生经历数学概念的动态形成过程。 　　1.在动手操作中形成概念。动手操作是数学课程标准提倡的学生数学探究的一种重要方式。在中职数学中，有一些数学概念教学，教师可以完全放手给学生，让学生在动手操作过程中去自主探究形成数学概念。例如，在教学“椭圆”这一概念时，利用情境引入椭圆的概念以后，可以引导学生从以下几步开展动手操作，在操作中形成椭圆的概念。 　　第一步，让学生利用课前准备好的2枚图钉和一定长度的棉线为材料，把棉线的两头固定起来，然后利用笔把棉线拉紧，并在纸上画图，所画得的轨迹形成一个椭圆。 　　第二步，提问：同学们，通过刚才的操作你们发现椭圆上的点有什么特征？能不能自己给椭圆下一个定义？利用这个问题引导学生进行深入思考。 　　第三步，反馈交流。当学生自己对椭圆进行定义以后，在全班范围内引导学生进行交流，形成共识，得出椭圆的概念。 　　以上案例中，教师对于椭圆这一概念的形成，主要借助于学生的动手操作，让学生在动作操作的过程中感知椭圆的特征。这样不仅突出了概念教学的本质，而且有效地培养了学生的数学探究能力。 　　2.在猜想验证中形成概念。数学概念形成的主要表征是学生对数学概念的内涵和外延形成正确的印象。因此，在中职数学概念教学中，教师要善于引导学生对相