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中德高校应用型人才培养模式比较研究 　　【摘要】通过对德国应用科技大学（FH）的简要介绍，从招生条件、师资队伍、培养目标、教学模式、课程设置、保障机制六个方面分析比较了FH和我国高校应用型人才培养的相似点和不同点，从而得出FH在人才培养模式上对我国在培养应用型人才方面具有重大的借鉴意义和启示作用。 　　【关键词】德国应用科技大学（FH） 应用型人才 培养 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0052-01 　　一、德国应用科技大学（FH）的产生 　　20世纪60年代末、70年代初，德国经济的腾飞使人们意识到仅靠中等教育层次的职业技术教育是不能满足企业的需要了，伴随着德国工业化进程的加速，社会更需要大量的高级技术人才，这就为德国应用科技大学的产生奠定了一定的基础。二战后德国适龄入学人口逐渐增多，使原有的学校招生计划也不能满足现状，也为德国应用科技大学的产生创造了条件。1968年10月31日，各州州长签订的《各州统一应用科技大学的规定》上决定，在原工程师学院基础上组建应用科技大学。 　　二、德国应用科技大学的人才培养模式 　　德国当今社会中绝大部分的社会工作者及近半数的企业高管都是由FH培养的。这主要源自FH的培养目标明确，始终坚持以市场需求为导向，以培养高级应用型人才为目标，向企业输送既具有丰富理论知识，又同时具有高操技能及实践能力的高级应用型专业人才。FH之所以发展的如此迅速，除了培养目标明确外，还体现在以下几个方面： 　　1.招生条件 　　FH的新生入学资格集中体现在对学历和实践两方面的要求。其中，符合学历要求无论是来自专业高级中学或高级专业学校的学生，还是来自文理中学或专业文理中学的学生，他们都需要在就读FH之前就已经接受过职业培训，才具有入学资格。而对于完全高中的毕业生，则要求先到企业实习后才能进入FH进行继续学习。由此可见，无论是哪一种类型的学生，入学前都要求具备相应的实践经验。 　　2.师资队伍 　　FH的师资主要由教授、教学专员和兼职教师组成。其中具有教授职称的人除了需具有博士文凭外，还要求其在知识的研究和开发方面具有至少5年的实际工作经验，且其中至少有3年在高校以外的领域工作，并做出了不菲的成绩（艺术类专业除外）。教学专员一般是指高等职业技术师范学院毕业的学生，他们还须同时参加国家组织的二次职业技术教师资格考试，获得正式岗位资格证书，才可应聘去FH任教。同时，学校在教学期间还会安排半年的时间到企业和工厂里去聘任一些实践经验丰富的工程技术专家作为兼职教师。FH非常重视兼职教师的作用，可见FH非常看重理论联系实际的实践经验。 　　3.教学模式 　　FH始终秉承以“双元制” 职业教育模式为核心，充分发挥校企合作的作用，将理论与实践紧密结合。学校的教学以理论教学为主，对学生开展实际工作中所涉及的有关职业知识和普通文化知识的拓展训练；企业的教学主要是以技能培训为主，对学生进行实践操作的指导。这样，学生既可以将在校所学的专业理论知识与企业中的实际操作联系起来，又可以在企业实训中得到相关人员的现场指导，这样的教学模式无疑为学生以后的就业奠定了扎实的基础。 　　三、我国应用型人才培养模式上所存在的问题 　　教育部在《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》中指出：高等教育应加强广泛的职业培训，通过高层次知识与技能相结合的职业资格和能力的培训，采用不断适应社会需要的课程和教学内容，培养高层次的应用性人才。这意味着职业教育在提高知识层次和技能水平的基础上，还要提高自己的转化能力，延伸职业教育的培养理念，促成应用型大学教育体系的形成。但学校在实际发展过程中显现出了诸多问题，主要表现在： 　　1.专业设置：我国应用型本科院校开设的专业数量繁多，专业定位不够明确，虽然是以市场需求为导向，但跟风情况较为严重，比起精而细的专业，学校更热衷于开设当下热门、投资少的学科专业，而这些专业的设置往往缺乏深厚的学科理论基础，从而造成学生在完成实际学业后感到所学的知识与实际生产脱节，产生对就业的迷茫。这样的专业设置既失去了学校自身应有的特色专业，又影响了学生未来的就业方向。 　　2.教学模式：教学方面主要采取了学科性教学和应用性教学相结合的方式，虽然逐渐在向“双元制”教育模式转变，但实际操作过程中却是重理论，轻实践。尽管学校会不定期的邀请部分企业杰出人才到校开设讲座，与学生进行交流，但是讲座的时间始终有限，地域环境也是有限制的。另外，有些学校也会安排学生到工厂、企业进行实习，但大多都是仅限于形式。就算学生到了实习单位，也都是在做一些基本的、流水线的工作，企业对其投入的精力少之又少。而这样的过程往往会给学生造成较大的落差感，从而影响学校未来的发展。 　　四、