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个性化教学视域下教师问题意识的缺失与养成 　　教师问题意识是指教师对在教学活动中教与学所存在的由操作到目标的疑难和矛盾具有一定的判断和准备等认知和反应。在个性化教学视域下，教师问题意识的缺失表现在教师提问缺乏教师个性化、教师提出的问题缺乏学生的个性化、教师不能有效地发现学生的个性化提问、教师不能正确对待学生的个性化回答等方面。当然，教师问题意识的缺失带来了很多危害：不利于教师专业化发展、影响学生的问题意识形成、有损教师教学的创新、影响教师的教育科研、不利于有效教学。为此，需要形成教师的专业自主权，培养教师的问题意识，在培养学生的问题意识中反哺自我，提供问题意识养成环境以及教师个性的养成。 　　教师问题意识 缺失 表现 危害 策略 　　2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”[1]。自此，个性化教学在我国被提高到了更高的位置。个性化教学主要是指在教学过程中，尊重个性差异和基于教师个性特点，采取灵活的教学形式，提供学习情境，让学生主动参与到学习中去，以培养学生交流与沟通能力、合作学习的能力以及个性化学习为目标，推进个性化的教与学的活动。[2]在个性化教学视域下，需要更加关注教师的教学个性化。其中，教师个性化的提问，对学生进行个性化的问题启发，形成个性化的问题意识等方面就是个性化的重要表现。但是，一直以来，我们的教育教学研究和思考定位于如何去培养和形成学生的问题意识，因此，对教师问题意识的研究显得比较忽视甚至漠视。可见，教师问题意识在教学过程中也是一个不容忽视的重要课题，因为教师问题意识不仅影响着教师自身的教学思维，也左右着教学行为，而且对学生的问题意识的形成也起着非常关键的作用。所以，在个性化教学视域下，我们需要关注教师问题意识研究。 　　一、教师问题意识的意蕴 　　从词义上来理解，问题是指“要求解答的题目”“需要研究解决的疑难和矛盾”等。那么，问题意识又是什么？目前还没有统一的定义，有些学者是从哲学层面上进行定义，认为是“人对自己周围的各种现象，尤其是在自己研究的领域里，不采取轻信的态度，而总是自觉地抱着一种怀疑的、思索的、弄清楚问题的积极态度”[3]。有些学者是从心理学视角进行定义，认为问题意识是个体思维的独立性和创造性的表现，使个体可以不断质疑问题、发现问题、提出问题和解决问题，从而推动个体创造力的发展。[4]有些学者是从教育学进行定义，认为问题意识为问题的起始状态、允许操作的状态、目标明确的常规问题意识和问题起始状态明确、允许操作的状态不明确的非常规问题意识。[5]当然，还有一些其他的定义。根据以往的定义，笔者认为，教师问题意识是指教师对在教学活动中教与学所存在的由操作到目标的疑难和矛盾具有一定的判断和准备等认知和反应，包括发现问题（觉疑）、分析问题（析疑）、解答问题（解疑）。 　　二、个性化视域下教师问题意识缺失的表现 　　1.教师提问缺乏教师的个性化 　　教师在课堂提问过程中，往往是根据教材和参考书提出问题，没有更多地去考虑设计个性化的问题。例如在小学数学的教学过程中，对于“商不变的规律”，书本上的案例是“1÷1=1”，但是，我们教师可以让学生去做“1÷1=1”，还可以让学生去做“100÷100=1”，更需要允许去进行“1000÷1000=1”。然而，在我们的教学过程中，教师往往只是一味强调“1÷1=1”这样的商不变规律，忽视提出问题的个性化。可见，教师缺乏个性化的问题设计是教师问题意识缺失的表现之一。 　　2.教师提出的问题缺乏学生的个性化 　　在课堂教学过程中，教师提出的问题和解决方法往往缺乏学生的个性化，没有考虑到学生的思维发展水平和思维具体特性以及学习经验等方面的差异和个性，而是趋向于要求全班学生整齐划一地解决问题。例如一位中学数学教师布置了一元一次方程的题：■-■=1。要求学生严格按照下面的解题步骤解决问题：两边都乘以最小公倍数12，得4（2x-1）-3（3x-4）=12，简化得-x=4，最后得x=-4。[6]其实，该问题具有多种解决方法，而不是只有一种方法。可见，在教师提出问题和解决问题的过程中，缺乏学生的针对性和适合性，忽视了学生的个性化。 　　3.教师不能有效地发现学生的个性化提问 　　在教师对传统教学的依恋下，他们往往是醉心于自己的“讲解”，专注于自己设计好的“问题”与“答案”，而不顾及学生的个性化的提问，忽视学生的个性化的问题见解。如教师在叫学生来回答问题过程中，当学生回答的答案与教师的答案不一致时，或者学生提出个性化的提问时，教师往往会忽略过去，而不是针对学生的个性化回答或个性化的提问进行有效引导。 　　4.教师不