中职学生职业精神培养现状与模式思考.docVIP

中职学生职业精神培养现状与模式思考 　　【摘 要】工作中需要知识和技能，更需要良好的职业精神和职业素养保驾护航。当职业教育受众越来越广，其受教育者已渗透进各行各业、成为国民经济发展中的有力一员时，职业教育中的职业精神教育成为人才培养教育过程中重要的一环。本文立足本职工作，结合职业学校职业精神教育的现状，提出中职学校培养学生职业精神的途径和模式。 　　【关键词】中等职业学校 职业精神教育 现状 模式 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0168-02 　　目前，中国在校中职学生已达到2000万人，他们中绝大多数毕业后将直接跨进社会，步入职业生涯。他们的职业精神如何，直接关系到中国产业大军的素质，关系到国家经济的发展和民族的未来。因此，加强中等职业学校学生职业精神教育，提高中职学生职业精神水平，对于全面实施科教兴国战略和人才强国战略，提高劳动者素质，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，具有重大而深远的战略意义。 　　一 中职学生职业精神教育现状 　　1.学校教育中存在的问题 　　第一，职业道德课教学实效性差。中职学生职业精神的培养途径，目前最主要是通过职业道德课堂的理论灌输，所以，学生职业精神的培养与职业道德课堂活动的开展密不可分。近年来，随着学校与企业间的合作越来越密切，各中职学校对学生职业精神的培养越来越重视，并在学科建设上加大了教学力度，但是从实习生和毕业生的反馈来看，学生对职业精神认知有限，很多中职实习生和毕业生在实际工作中，缺乏职业精神，存在旷工、迟到、随意跳槽、质量和安全意识差、不能吃苦、缺乏奉献精神等现象。 　　第二，课本内容空洞，学生学习缺乏动力。一方面，随着近年来中职扩招，各学校入学新生专业素质和道德素质总体呈下降趋势，学生厌学、弃学，整体学风出现偏差，在学校教育中需花更多力气加强学生思想道德教育；另一方面，现有的德育教材内容空洞、脱离学生实际，学生缺乏学习兴趣和动力。虽然职业精神教育应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”的原则，但是职业学校所用的教材普遍脱离生活实际，提出的职业精神目标非常笼统，缺乏可操作性，甚至职业精神案例也“古老久远”。例如，在讲到爱岗敬业时，课本中的案例是北京王府井百货大楼的张秉贵“一抓准”。这个案例本身没有问题，但这个五十多年前的案例，对于现在的中职学生而言，实在过于遥远，和现在的生活缺乏交集，很难引起学生共鸣。在内外因共同影响的情况下，导致学生对职业道德课程认识有偏差，缺乏学习兴趣和动力，课堂学习效率低下，大面积存在学生上课睡觉、私下聊天、玩手机、看小说等现象。 　　第三，教师重视不够，教学有应付倾向。在中职学校，普遍存在一个实际情况就是重专业课而轻公共课，往往公共课课时被一再压缩，并且没有任何的教学辅助工具及支持，一切教学活动的开展全凭任课老师自己想办法、找方子。这直接导致老师教学常常是孤军奋战，不注重更新教学内容，也难以学到先进的教学方法。大部分老师课堂教学依然以理论知识为重点，以讲授为主要方式。“老师在讲台上念，学生在下面读”的现象普遍存在，长期如此，造成当前职业道德课教学举步维艰，不但学生不感兴趣，教师久而久之也变得应付了事。 　　2.进入社会、步入工作岗位后突显的问题 　　第一，随着职业大军进入社会的人越来越多，学生步入工作岗位呈现出来职业精神缺乏的情况也愈加突显。进入企业唯我为中心，“皇帝”、“公主”病缠身。学生进入企业会以自我的感知为中心，往往不是让自己去适应企业的各种规章制度而是面对企业制度约束的时候发出自己的抱怨，滋生一定的抵触心理。当出现各种不适应时选择不合作不作为，并极力逃避。我们有一个学生毕业后，不到四个月的时间换了三个厂子，而每次都被企业辞退。原来这名学生每次到厂 　　子后，当身体不舒服时即选择自我停工在宿舍睡大觉，受到批评教育并不认为自己有什么过错，还认为企业要求过于严苛，同时还会同管理人员当众理论，煽动其他工人一起对抗。 　　第二，心理浮躁，自我认知模糊，自我定位不清。当下中等职业学校毕业生进入工作岗位后因其经验不足，收入待遇同企业同岗位老员工相比较低，而这时，毕业生不是从自身现状找问题、查原因，而是选择跳槽去更高待遇的企业，甚至选择从事非专业性劳动，最终是在不断的跳槽选择中错失工作学习时机，浪费时间，荒废了专业。 　　第三，缺乏吃苦耐劳、乐于奉献的职业精神。中职学生由于年龄偏小，对于劳动、工作和生活之间的关系认知有限；同时，从小衣食无忧，未脱离父母无微不至的照顾，缺乏生活的历练，因此，工作中普遍缺乏吃苦耐劳和乐于奉献的精神，遇事斤斤计较，缺乏团队协作和包容精神。此种表现，大大限制了毕业生自己职业生涯的发展，成为自我成长的一个巨大障碍；同时，也造成