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共进课堂教学模式思考与实践 　　摘 要：构建高效课堂教学模式应该尽可能发挥和利用学生教育资源。本文基于农村小学课改的实践，对如何构建高效课堂教学模式，充分挖掘和利用学生教育资源，提高教学质量进行了总结及反思，以提高课改实践的理性水平。 　　关键词：共进课堂；教学策略；实施策略 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-190-01 　　经过多年的课程改革实践，学校教育正悄悄发生着革命性的积极变化，创设适合儿童的教育、适合儿童生命成长轨迹的教育的理念正逐步在学校教育中显现，但是这种变化的速度显然与社会对教育的期待、教育对象（儿童）的需求不适应。教育尤其是课堂教学要不落后于时代、适应时代的要求，就必须加大改革的力度，而创设高效课堂教学模式正是教育在时代呼唤背景下的必然反应。 　　2010年上半年，我们开始了高效课堂模式构建的研究活动在专家学者的引领下形成了“共进课堂”教学模式。 　　一、课堂改革“知易行难” 　　为此我们虽上下求索但迟疑徘徊。2010年以来，课堂改革的新风鼓起了我们改革的勇气。杜郎口中学和乐陵实验小学的课改之路为我们提供了样板。 　　课程改革实施以来，学校围绕课堂教学改革进行了诸多有益的探索，无论是成功还是失败的经历都为我们构建高效课堂教学模式提供了丰富的经验基础。尤其是多年来我们为帮助学困生学业进步而实施的“一帮一、一对红”生生互助策略及取得的成效，为我们构建“共进课堂”提供了实践基础。 　　二、“共进课堂”作为一种教学模式，有其基本的操作流程 　　1、课前先学 　　“课前先学”是“共进课堂”的基础环节。教师要深入理解新课程标准，深入解读教材，充分考虑学生学习能力、知识基础的基础上，设置适当的学习目标，在备课时要精心设计课前先学问题，以开放性的问题引导学生自学。先学方式可以是记录式、批注式、实践式，也可以是创作式。 　　2、课堂共进 　　第一环节：交流分享。由于学生进行了“课前先学”，学生已经完成了对所学内容的预习，过去课堂中那种老师掌握着真理，学生没有掌握足够信息，只能被动聆听与接受的局面被完全打破。因此课堂教学也就不能从零开始，课堂教学应该有一个全新的起点。为此，上课伊始，我们安排了“交流分享”这个板块。重点交流预习中的所疑所获，学生在交流中可以用这样的句式：我明白了什么，我不明白什么，我有什么问题等。 　　第二环节：探究共进。学生通过自主学习所获得知识是肤浅的、无序的。这时候教师就要发挥课堂教学的组织者、学生学习的引导者的作用，通过合作共进的方式带领学生通过与知识（文本）对话、与他人（教师、同学）及与自己（反思的）对话，对新知进行探究、建构、提升、内化。 　　第三环节：反馈提升。反馈提升目的是让学生通过不同层次的学习活动让每个学生都能体验成功，了解自己掌握知识及技能的情况，同时也是学生提升认识的过程，巩固知识，加深理解，提高能力，丰富情感体验；教师在此环节应该了解共进目标达成情况，了解学生新的困惑，思考是否需要组织二次学习等。 　　3、课后延伸 　　新教育理论认为：理想的课堂教学，在实现人与知识、人与他者、人与内在的灵魂深刻共鸣的同时，还需要实现人与生活的共鸣。陶行知先生也认为教育应该“在生活里找教育，为生活而教育”。他的“社会即学校”理念告诉我们：教育源于生活，教育要适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。基于此我们要求“共进课堂”要将学习与生活尽可能地相结合。 　　三、“共进课堂”就其目标而言是为了实现人人享受成功体验、人人得到充分发展 　　就其形式而言是借助合作共进的方式使学生教育资源得到充分利用，因此在具体实施中应注意以下教学策略： 　　1、精心组织课前先学 　　课前先学是共进课堂的基础性环节，是充分挖掘学生个体教育资源的重要环节。教师要充分尊重学生的主体地位，相信学生具有无限的潜力，从而调动学生的学习内在积极性，根据不同学科、不同年级学生特点有针对性指导学生完成课前先学任务。同时先学应该贯穿于教学的整个过程，课堂教学的每个环节也应当贯彻先学的要求。 　　2、充分了解学生发展差异 　　上课前教师要了解学生的“先学”成果，在设计教案时要体现层次性、差异性，努力使所有学生都有所收获，有所发展；同时要充分利用好“交流分享”这个环节，在课堂上检查学生自学情况，这样，既可以对学生起督促作用，又可以了解学生对本节课的理解程度。 　　3、科学组织互动合作 　　教师要充分利用学生发展的差异性教育资源（形成性差异和生成性差异）组织合作学习，通过“兵教兵、兵强兵”，实现人人发展的共进目标。在实施过程中教师要处理好自主学习与合作学习的关系。 　　正如一位专家所指出的：“在