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关于中专语文教学评价的几点设想 　　【摘要】教学评价有着调控教学的作用，教学评价有利于促进教学。本文首先分析了现行中专语文教学评价中的弊端，接着阐述了关于教学评价的几点设想。 　　【关键词】中专语文 教学评价 多元化 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0046-01 　　众所周知，在教学过程中教学评价的内容和标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而左右学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配;教师的教学方向、教学目标、教学重点的确定、教学策略和教学方法的选择，也要受到评价内容和评价标准的制约。改革评价方式，有利于促进中专语文的教学。 　　一、中专语文现行教学评价方式的弊端。 　　1.考试内容僵化 　　中专生源素质差，语文基础薄弱，所以在相当长的一段时间，学校的常规化考试，总是将难度降低到定篇定范围的程度。 　　2.评价方式简单化 　　把评价简单地等同于考试，考试就等于分数，分数的高低就等于学生语文水平的高低。目前的语文考试也只有笔试，测试学生的语文基础知识、阅读能力、写作能力。而在学生生活中使用频率最高的听、说却在考试中没有占一席之地，因此导致学生存在不同轻度的轻视“口语”的现象，口语教学也得不到重视，甚至形同虚设，难怪学生的口语表达能力不能得到大幅度的提高。考试，作为检测教学效果的一种手段，其重要性不言而喻，但仅凭一张试卷来测定学生的语文学习情况，显然是不完整，不科学的。这种简单化的评价，容易对语文的教学活动产生消极的导向作用，并直接影响到学生素质的全面提高。 　　3.评价主体单一化 　　仍以自上而下的评价为主，在学生评价中，明显呈“他评”的特征，教师扮演的是裁判、法官、说教者的角色，很少有或者根本没有学生对学生、学生自我、学生对教师、教师自我的评价，学生在评价实践中扮演的是被动接受的角色，根据评价者发出的指令被动行事，缺乏对自己言行反思的动力，自尊心、自信心得不到很好的保护，积极性得不到发挥，评价的主体显得单一与不足。 　　二、中专语文教学评价方式的改革 　　1.评价内容扩展化。应从多角度进行的全面的评价，在对教师的教学质量评价上，我们不仅要评价教学的方法和技能，还要把教师的教学态度和是否具有培养学生职业素养的能力列入评价标准中。在对学生进行评价时不仅评价专业技能，而且把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力等现代职业人基本素质要求列入评价目标;不仅关注学生学习成果，还关注学生学习的动机和过程，关注学生的心灵，关注在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面发展的评价。评价内容的扩展应当成为促进教师和学生全面发展，提高学生社会适应力的动力。 　　2.评价方式过程化。中专语文教学评价不能局限于固化成果的终结性评价，而应当是把评价“嵌入”到中专语文教学的全过程，贯穿于教学过程的始终，使评价活动成为中专语文教学整个过程的重要组成部分。因此教学质量评价是一种动态的，能够把评价过程和实践教学过程紧密结合起来的新方式。它关注学生在学习和掌握专业技能和养成职业素养过程中采用的方法和途径，关注学生在参与实训、实习等实践活动过程中的经历和体验。 　　3.评价主体多元化。传统的教学评价中，仅仅关注了评价学生，而忽略的教学传授者，因此我们规划了教师教学质量评价和学生学习质量评价两大方面。其中在对教师评价时扩大了参与评论的人员，加入了学生，同行教师，校督导室。在对学生进行评价时，以往教师是最重要的评价者，现今多元的教学评价，不仅使学生实践能力的评价更为真实、科学、恰如其分，而且可以帮助学校和教师，利用评价结果及时诊断教学中出现的问题，影响教学导向，使中专语文教学更贴近学生的需求。因此，教学评价主体必须要多元化，才能保障评价活动切实提供出多角度、多层面的评价信息。 　　三、中专语文教学评价的几点设想 　　1.口语交际纳入考试范围 　　传统的语文教学评价只对学生的阅读和写作作出评定，作为语文课程一个主要领域的口语交际却长期在考试中占不到一席之地，导致学生不同程度的轻视“口语”的现象。因此，我们不应抱怨学生的口语如何差，或学生如何不重视口头表达等。如果我们的考试制度里还是没有“口语”考试地位，那么，口语交际教学就还是得不到真正的重视，学生的口语交际能力还是不可能得到有效训练，不可能得到大幅度的提高。 　　听力测试：在期中、期末试卷中纳入听力测试的内容，占百分之五到百分之十。由录音机播2遍听力材料，材料排列由易到难，学生用书面答题的方式表达自己对所听材料内容的理解。 　　口语测试：每一学期或每半个学期进行一次全班范围的口语考试，考试成绩纳入语文学期的总评成绩中。考试范围根据每册课文的口语交际训练重点来确定，或介绍，或复述，或即席发