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创新团队激励机制对成员个体的驱动作用 　　摘要：近些年，在国家政策的引导下，中等职业学校形成了各具特色的专业创新团队。创新团队的目标达成需要利用一个有效而完善的激励机制来形成对成员个体的驱动力，从而最大限度地激发团队和个人的创造力。 　　关键词：创新团队；激励机制；驱动作用 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0138-03 　　北京市教育委员会、北京市财政局关于实施“十二五”时期北京市职业院校教师素质提高工程的意见指出，“十二五”时期北京市职业教育事业面临新机遇和新挑战，对教师队伍建设提出了新要求。因此，“十二五”期间北京市将继续实施教师素质提高工程，以加快职业院校教师队伍能力建设，提升职业院校办学水平和教学质量。 　　在此政策的引导下，中等职业学校形成了各具特色的专业创新团队。这些团队以提高专业授课教师素质和人才培养水平为共同愿景，以经验丰富的专业带头人和中青年骨干教师为主体，兼顾各方兼职教师，利用国家、地区及校内各项政策形成有效的激励机制，鼓励成员之间能力互补共同提高，建立和谐信任的团队环境，构筑具有创新精神的文化氛围，在有效时间内，达到团队各成员科研能力迅速成长、职业素养全面提升的目的。 　　创新团队激励机制 　　激励，即激发鼓励。组织行为学中指通过刺激激发人的动机、增强人的内在动力、促使个体有效地达到目标的心理过程，亦即通常所说的调动人的积极性。激励机制的内涵就是构成该过程几个方面的要素。 　　在一个以“创新”为核心的团队中，素质提高和知识共享是关键，激励机制应当充分整合各种资源，从而形成团队成员的需求点，从此切入，通过对创新团队成员及其行为的正强化和负强化，来促进他们态度的根本转变和各种有利于知识共享行为的持续发生。 　　（一）政策导向的作用 　　职业教育中的专业教学课程是教学工作的核心，而专业课程的教学质量直接决定了职业院校毕业生的生源质量，因此“如何”和“必须”提高专业教学质量成了职业教育经久不衰的话题，而在这个话题中，提高教师素质成为关键问题。 　　2006年国家启动了示范校建设项目，《教育部关于全面提高高等职业教育教育学质量的若干意见》明确提出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”2009年4月10日，北京市中等职业学校以工作过程为导向的课程改革实验项目新课程实施阶段正式启动，北京市教委职成处先后颁发了《北京市教育委员会关于进一步深化中等职业教育课程改革的意见》、《北京市中等职业学校以工作过程为导向的课程改革实验项目新课程实施阶段总体工作方案》、《北京市中等职业学校以工作过程为导向的课程改革实验项目新课程实施阶段2009年项目实施方案》等多个与课程改革实验项目有关的文件。 　　所有这些，看似是在探讨如何提高教学质量或者如何进行新课程开发，实则都离不开一个根本问题，就是教师素质必须得到全面提升。在各种改革项目中，教师素质提升都是一个必不可少的方面，而从各个学校的改革成果可以发现，教师素质显著提高也是项目必不可少的成果之一。 　　（二）团队的各项激励和保障政策 　　专业教学团队的建设是示范性中职院校建设的重要内容，同样，一个有效的校内支持系统对于建立高效的专业创新团队至关重要。作为学校自身，应当保证该校内支持系统不断更新、不断完善，使团队建设有章可循。例如，学校人事部门制定的团队管理和实施意见、教学团队的约束机制等；教学部门制定的建立结构合理的教学梯队方案，对重点团队、重点教师的专项培训政策等；后勤部门为团队教学改革提供的实训场地以及对场地进行满足各种特定要求的改造等。 　　在政策的正确引领下，学校要给予教学团队充分的授权，如专业教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等；在专业教学改革目标与人才培养模式确定之后，教学改革的进程不受外界干预，学校通过定期的评估，检测其建设成效，从而为专业教学改革营造相对自主的氛围。要制定有利于教学团队发展的激励政策，对于有突出成绩的团队带头人和团队成员给予物质待遇、职称评聘等方面的支持与鼓励，从而为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境；其次，必要的经费保障是教学团队建设要解决的关键问题，对于遴选出来的优秀教学团队给予专门的经费支持，专业教学团队建设也要与现有的实训基地建设结合起来，积极开展社会服务，从而提高专业教学团队的技术创收能力。 　　（三）形成凝聚力和向心力的各项机制 　　所有外在条件都不足以形成对个体的最终驱动作用时，如何调动团队成员自身的积极性才是形成有效激励机制的制胜关键。已有的创新团队经验表明，团队成员的凝聚力和向心力是作为团队建设者应当