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创设问题情境，打造阅读教学有效课堂 　　摘 要：初中语文的阅读教学，是学生、教师、文本之间对话的过程，为了更好地引导学生解读文本，获取自我独特的情感体验，教师必须要有一个有效的引导策略，试着从问题情境的创设方面入手，探讨初中语文阅读教学行之有效的策略。 　　关键词：阅读教学；问题情境；创设 　　“学生、教师、文本之间的对话”在我的理解看来，它应该是包括了学生与教师的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话、教师与文本的对话四个方面的过程。在这个对话过程中，教师扮演的角色是引导者，任务是引导学生通过教师与文本的对话、学生与教师的对话、学生与学生的对话等手段，最终实现学生与文本对话，获得自我独特的情感体验，逐步实现“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”这一目标。其中，教师的导向起着至关重要的作用。 　　在初中语文阅读教学中，教师教什么，怎么教，导向怎样，对学生的阅读能力、兴趣与品位等都有着很深的影响。那么对于培养学生的语文阅读能力，我们教师到底应该做些什么呢？现在我就从阅读教学中的问题情境创设这一角度，来谈谈我的一点粗浅的看法。 　　一、问题情境创设的有效性 　　苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”因此，教师在阅读教学设计中，可以巧用情境创设，而问题情境的创设就是一个有效的方法，原因有四： 　　1.情境创设有利于激发学生的学习兴趣 　　情境创设既可以使学生身临其境，激起内心的情感共鸣，又可以调动学生的积极性和主动性，从而产生内驱力，使学生的智力发挥到最佳状态，主动参与学习活动。例如：朱自清的《背影》这篇课文，如果我们只单纯要求学生去读课文，根据课文中的情节去理解父子间的情感，学生肯定很难真正理解。这时，我们可以通过让学生联系实际生活，再现生活，为学生创设与自己父亲相处的情景。例如：让学生想一想父亲在为你排除纠纷时，是怎样做的？你怎样看待自己的父亲？当父亲责备你时，你会怎样做？学生只要一回忆自己的亲身经历，自然就理解了课文中父爱的伟大。 　　2.情境创设能培养学生的创造力，激活学生的思维活动，进而提高学生发现新问题、提出新见解、解决新问题的能力 　　有些特别的课文，我们可以通过让学生大胆地想象来创设情境。例如：我在教孟浩然的《过故人庄》这一首诗时，为了让学生体会出诗人对农村生活的喜爱以及诗人与主人的深厚友谊，我让学生去大胆地想象诗人与朋友“把酒话桑麻”时的情境。他们除了“话桑麻”，还说了些什么，人为什么还要“还来就菊花”等等。这样，学生通过充分地发挥想象，既培养了他们的创造性思维，又更好地理解了诗文。 　　3.情境创设可以培养学生的表演能力与口头表达能力 　　为了让学生更好地熟悉课文、理解课文，教师有时让学生把文章中的某一部分或全文表演出来，这种表演本身就是一种情境的创设。与前者所不同的是，这里的情景创设既不是联系生活进行回忆，也不是借助生活进行想象，而是亲自参与，身临其境。这种身临其境会让学生对文章更加熟悉、理解。例如：以前教《皇帝的新装》一文，可让学生先预习课文，在对课文初步理解的基础上，由课代表组织学生分配角色、排练，然后用一节课表演。学生排练的过程就是一个对课文熟悉理解的过程，表演又是一个感染其他学生的过程。不管是“表演者”还是“观众”，都有一种身临其境的感觉，要比教师抽象地讲解效果好得多。学生在表演时，不仅加深了对文章的理解，同时也能培养学生的表演能力，提高了口头表达能力、组织能力等。 　　4.情境创设可以培养学生的想象力 　　爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教师创设的情境中，学生要通过想象活动，在自身的生活经验的基础之上，将表象加以组合，学生往往会情绪高涨，想象力充分得到发挥。比如，上文提到的在教《过故人庄》这首诗时，通过学生的想象来完成对诗文内容的理解，对诗人情感的体验，使学生的想象得以充分的发挥，这里不再赘述。 　　二、问题情境创设的有效策略 　　在阅读教学情境创设过程中，应该注意这些事项：教师必须结合情境巧设与学习主题相关的问题；教师创设的情境要有吸引力；也可以提供相关的背景材料。那么，阅读教学到底该怎样具体来展开呢？ 　　1.抓住课题进行问题情境创设 　　常说“眼睛是心灵的窗户”，课文的眼睛就是题目。它也许可以帮助学生概述课文内容，也许提醒了学生课文的重点，也许已经流露出作者的情感……抓住了课文的题目，就已经走好了理解课文的第一步。例如：教《囚绿记》，我问同学们看到标题，大家会产生哪些疑问？同学们纷纷质疑：（1）“绿”本是一种颜色，怎么能将它囚禁起来，它有什么特殊的含义？（2）为什么要囚禁“绿”呢