初中历史课教学要“以生为本，注重课堂效果”.docVIP

初中历史课教学要“以生为本，注重课堂效果” 　　摘要：新课程理念的核心是为了每一位学生的发展，一是着眼于学生的发展，二是面向每一位学生，三是关注学生的全面和谐发展。这就要求我们的课堂真正突出以生为本。检视课堂中的师生活动，反思课堂的观念与认识，我们还存在很多问题，为了提高教学效果，我们应该以生为本，注重课堂效果。 　　关键词：初中历史 教育教学 环境 创新 　　中图分类号：G633.51 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0179-01 　　课堂存在的诸多弊端，要求我们审视自己的教学行为，真正构建一个“以生为本”的有效课堂教学模式。我认为历史教学的课堂，应是一个和谐的课堂，思维的课堂，探究的课堂，自主的课堂。 　　1 尊重学生，构建民主平等和谐合作的师生关系 　　师生之间的民主、平等、和谐良好关系是学生发展主体性的前提和基础。因此老师在教学中要突出学生的主人公地位，就必须摒弃那种“老师是权威”的心态，尊重学生和信任宽容学生，要把爱心带出课堂，在课堂内外创设和谐、宽松、民主的教学环境，以激发学生主动学习的热情。要给学生足够的思考时间。一个问题提出来要求学生马上回答。是一种苛求的表现；让学生有足够的思考时间，并不失时机的给学生一些暗示、是尊重、宽容学生的表现。要包容学生的不同个性。一个班50来个学生，各有各的学习生活背景，各有各的的思想，有的人这方面强些，有的人那方面强些，老师要尊重他们的个性，使他们在保持个性的前提下得到和谐的发展。要尊重每一位学生，对待好学生差学生一视同仁，不使用讽刺、挖苦等不良语言，不以冷漠的态度伤害任何一位后进学生的感情。在课堂上多投注一点关注的目光，多一点达到要求的提问，让后进生感受到老师的关怀，多一点的关注和鼓励，少一点冷漠和指责。只有这样，才能激发学生特别是后进生的学习潜能，让他们积极主动的参与学习，才能让所有学生互相合作，共同学习。 　　2 创新提问，放飞学生的思维与想象 　　问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素，因此老师要精心设计问题或问题情境，将静态的知识转化为动态的问题探究，给学生一泓创新的源泉。 　　2.1求异设问，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。 　　2.2浅处深问，静中得疑。教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问，在无疑处激疑，在学生虽一时答不出来，但可促其思维，趁势引导，从而排除了疑点，深化了知识。 　　2.3故设障碍，诱导思维。教学中为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。 　　2.4 创设矛盾，激起波澜。新课程理念认为，教学目标不仅是预设的，更是在人性化的课堂中生成的，为了培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，老师可以创设矛盾，可以一个问题为起点，按照某个思路追问下去，最后水落石出，使问题全部得到解决。这种提问犹如平静的湖面投下块块石子，不断激起涟漪，促进学生积极思考从而引导学生乐于寻疑，善于解疑。 　　3 创新情境，引导学生感知和探究历史 　　历史情境教学就是老师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对历史事件的讲述和对图片、录音、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围，听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种环境和氛围中去感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新，最大限度的让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的历史。 　　3.1利用形象的语言和饱满的情感进行情境创设 　　语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，历史教材和历史知识的特点为情境教学提供了有利素材，如感人肺腑的人物命运，丰富多彩的动人故事，气势磅礴的壮观场面，变化文化的历史画面，一波三折的历史进程等，老师都可以通过语言的渲染和情感的真诚投入来创设氛围，要动之以情，晓之以理，把历史本身的魅力，借助老师的情感语言魅力，淋漓尽致的抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起的共鸣，从而引导学生由感性认识逐步上升为理性认识。 　　3.2多媒体技术手段具有直接、便捷、高效、内容丰富的特点，在创设历史情境方面有独特的作用，是目前我们在历史教学中运用最多的一种手段。 　　4 组织活动，引导学生参与和发展 　　新课程的教学理念把教学理念定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是“舞台”的主角。在教学中，只有学生自己发现问题并能解决问题，不唯“师”，才