创设情境，引导学生品味语言.docVIP

创设情境，引导学生品味语言 　　记得张志公先生曾经说过：“从语文教学上说，则要采取，按辞章学的系统组织教材、组织教法，从而达到培养、提高听说读写的实际运用语言的能力的目的。”“汉语辞章学是一门‘桥梁性’学科，是语言学的基础知识、基础理论同语言运用之间的过渡性、桥梁性的学科”。志公先生的一席话恍如一盏明灯，为我们一线的语文教师指明了方向：走辞章学的路子。“顾名思义：‘辞章’是指词、语、句（包括字、音）的选择、运用和理解，句群、段落、篇章的设计、安排和欣赏以及语体、文体风格的形成和鉴赏。”显而易见的是要求教师在具体教学过程中不能单一讲解课文内容，要引导学生品味语言，也就是说在理解课文内容的基础上，品味语言运用的妙处。一般情况下，由教师引导学生对课文中的语、句（包括字、音）进行分析，使学生了解作者创作的意图。我们不妨跳出一般的窠臼，大胆地将课本剧搬进课堂，运用多媒体先进手段创设情境引导学生品味语言。 　　一、提供平台，将课本剧搬进课堂，使学生在自主、合作与探究中揣摩人物性格、品味人物语言 　　语文版课程标准试验教材《美猴王》这篇文章具有典型的情节，有妇孺皆知的孙猴子鲜活的形象，语言通俗易懂，符合学生阅读心理需求，深受初中学生欢迎。课前，我预先布置学生品读课文，并做好表演课本剧“自荐探泉”“发现水帘洞被拥为王”这两个片段的准备。课上学生一致推荐尤祖豪同学来饰演孙悟空，尤祖豪同学有着一双会说话的小眼睛，眼珠子滴溜溜转，很有灵气，人又长得瘦高瘦高的，有着石猴气质，他将石猴演绎得惟妙惟肖，博得满堂彩。接着针对这个课本剧，学生各抒己见“尤祖豪同学饰演的孙悟空惟妙惟肖。”“体现在哪里？”“他的动作，比如“‘瞑’‘蹲’‘跳’。”“为什么你们觉得这几个动作做得好？大家都试着做做这几个动作？”学生进行试跳之后，七嘴八舌地说开了“我也会跳，但我跳起来怎么怪怪的，还差点摔倒。”“我感觉自己跳起来很生硬，好像重磅炸弹似的。”……在老师的引导下，学生明白了这些动作猴子本身具有的，体现了石猴的“猴”性，有了这个前提，学生学习热情高涨，他们开始讨论：如果大家面临着水帘洞，而且不了解里面的情形，大家会怎么办？大部分学生如群猴一般，不敢尝试，而石猴却叫嚷着“我进去！我进去！”从他的语言中，讨论总结石猴胆大心细、胆大超群，不同一般。 　　二、教师吟咏范读，结合多媒体图片展示，创设情境，使学生在品味语言的同时与诗人情感找到共鸣点 　　人教版课程标准实验教材《再别康桥》这首诗是徐志摩在1928年重游英国时所写，表达诗人与母校分别时的一种微波轻烟似的淡淡的离情别绪。本课重在引导学生感知诗歌的意象美、绘画美、情感美。 　　先由学生集体朗读，学生因为没有诗人那样的情感体验，自然读不出那种依依惜别的味道。接着教师范读诗歌，期间利用多媒体展示剑桥大学美丽的风景图片。 　　配合朗读的节奏，剑桥大学的景色特点直观地展现在学生面前，在听完教师范读之后，个别学生有感而发：“诗歌的语言是有生命力的，短短的几行字却融入了诗人丰富的情感，如果不仔细品读，是读不出那味道的。”“能不能说得更具体一些？”“三个‘轻轻的’要读轻声，就仿佛我们与剑桥大学难舍难分一样。”“‘满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。’应高昂，充满激情，作者在母校的怀抱里自由地吟唱，如此惬意。”“‘夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！’应读得凄婉、哀伤，即将离别，心中似有千言万语欲说 　　还休。”…… 　　在老师的引导下，采用自主、合作与探究的教学模式，学生能通过再现现实生活中的物象，和诗人的情感相结合，扣住特定的景物：西天的云彩（难舍难分，淡淡的无奈与感伤）、夕阳中的河畔、金柳、在水底招摇的青荇、榆荫下的一潭、星辉、笙箫和想象中沉默的夏虫，这些景物构成的图画融入诗人对母校深沉的爱，表达对失去的美好事物的怀念。最后，学生集体朗读诗歌，与诗人一起徜徉在如诗如画的美丽的剑桥大学中。 　　三、整合课程，以文本为媒介，从课内延伸到课外 　　一个人的语言修养要提高，就要养成咬文嚼字、随处留心玩索的好习惯。为了使学生更直观地理解“咬文嚼字”并付诸实践，我将必修五《咬文嚼字》和选修《语言文字应用》中的《淡妆浓抹总相宜―语言的色彩》这两课连在一起上。 　　首先，抓住《咬文嚼字》作者所举的四个例子：对“你是没有骨气的文人”的修改；《史记》李广射虎一段的改写；“僧推月下门”一句的推敲；苏东坡《惠山烹小龙团》三四两句的剖析。让学生明白文字和思想感情之间的关系：所使用的句式不同，表达的思想感情就不同；文字一增一减，表达意味不同；字眼不同，所营造的意境也不同；善用字的联想意义，可以在含混中显得意蕴丰富，达到艺术的妙境。将这些例子作为引子，直接导入对选修《语言文字应用》中的《淡妆浓抹总相宜―语言的色彩》的学习，通过《围城》妙喻名句与