创造力的培养：理性品格与实践行为的统一.docVIP

创造力的培养：理性品格与实践行为的统一 　　小学语文教学中关于学生创造力的培养，虽是老生常谈的问题，却依然成为一道不见成效的难题。本文试图从语文学科本身具有的理性品格出发，并将它转化为可见的实践行为，从教材解读、教学设计、学习评价三方面探讨具体的操作方法，把意识形态的创造性转化为日常教学行为，将理性品格与感性实践统一起来，让学生在反复实践中实现自省、内化，从而逐渐形成创造力。 　　一、教材解读：理性品格转化为思维空间的开放 　　语文是一门工具性和人文性统一的学科，其本质就是学习、运用语言文字。这一语文学科本质所具有的独特性，使它在培养人的创造性方面具有一种得天独厚的优势。“独特性”应该是语文最基本的品格。因此，对课文的解读，我们不需要程式化的对错判断，而需要合理与否的有机引导。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对相同的文本，不同的学生会有不同的解读。我们应注重自身思维的开放性，呈现给学生更为开放的思维空间。由此可见，作为语文教师，在教材解读的过程中，应具有开放的思维意识，应多层次地理解教材。只有这样，才可能让学生具有创造的精神。 　　在解读教材时，现在的语文教师自己没有对教材进行全面、深入的解读，更多的是依赖教参等教辅资料，形成一种墨守成规的思维定式，导致“千人一面”的教学模式。这种最为常见的对教材的解读方式，延伸到课堂教学中，则变为一种问答式、填鸭式的文字解释过程，而不是我们想要的语言解读的过程。从教学效果来看，教师虽“圆满”地完成预设的“教学任务”，学生们也收获颇“丰”，但学生却是完全处于被动接受的压抑状态，根本没有自由发挥的学习空间。此时，如果我们能多角度解读教材，多关注学生，给予学生更为开放的理解空间，那么学生的个性就会得到真正的释放，他们的创造性解读能力肯定得到提升。 　　由此可见，培养学生的创造力，尤其重要的是必须要全面提升教师对教材的解读品质。既然语文学科是一门需要独特体验的课程，那么教师的解读绝不能仅仅满足于教参等所提供的所谓“标准答案”，更应有自己独到的见解和看法。作为语文教师，对文本要形成自己的多元理解。只有这样，才会允许学生各抒己见、畅所欲言，才能充分尊重孩子的独特见解。这种充分重视孩子创造性思维和体验实践的教学过程，得到的远比标准答案要有用得多。当然，我们也反对为体现创造性而让解读完全背离作者的本意。作为教师，应引导学生钻研文本，深入作者的内心世界，从而真正了解文本内涵。 　　注重语文学科本质的独特性，尊重学生的独特体验，培养学生的创造性思维、创造力，就是要注重教材解读，就是要促进教师的创新意识、创新能力的提升。 　　二、教学设计：理性品格转化为实践行为的化育 　　语文是传承文明、启迪思维的工具。运用语文的过程就是创造的过程。“创造性”应该是语文最突出的品格。也就是说，语文教学中的“创造”应该是一种实实在在的看得见的实践行为。 　　（一）课堂教学――“深入浅出” 　　有人说：语文课堂应该是“深入浅出”的课堂――教师要精读、细读文本，只有对课文有深入的解读，才能高屋建瓴，这是“深入”;教学时，必须设计多种实践活动，引导学生由浅显处逐步走进文本，学习语言文字的运用，这是“浅出”。每一位语文教师在备课时，都要思考的问题是――设计何种方案来提升学生运用语言文字的能力，并渗透到每一个教学环节中，起到事半功倍的理想效果。 　　比如，在进行《诺贝尔》一课的教学时，我抓住写人文章“抓住人物特点，写好典型事例”的要求，设计两大实践过程：一是引导学生细读课文，聚焦重点段“诺贝尔发明爆炸力更大的炸药”，体会抓住环境和人物进行具体描写的方法;二是运用这样的方法，把本课中“1864年9月3日诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬。诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废，但诺贝尔毫不气馁”这一部分略写内容写具体。这种创造性地运用语言文字的活动，能给予每个学生无限宽广的想象以及体验空间，促进学生创造力的提升。 　　（二）课外实践――“减负创新” 　　课堂上的实践运用要重视，课堂外的延伸也不容忽视。现在的小学生课外作业可谓不少，但真正能激发学生创造性思维，培养学生创造力的作业却不多。这种课外作业的布置，对学生的创造性思维以及能力的培养，无疑是十分不利的。因此，我们要减少作业量，精心设计课外作业，让它真正起到既巩固所学知识，又能充分促进学生的创造潜能发挥的作用。如，在课外阅读《查理和巧克力工厂》时，我只布置了一道作业：“如果你来到巧克力工厂，你想干什么呢？会发生什么故事？”学生思维活跃、情绪高涨。在整个读书的过程中，他们充分感受到求异、探索的乐趣。 　　同时，观察能力是认识能力的基础，也是进行创造性思维活动不可缺少的一种能力。“观察”作为一种重要的课外实践方式，应加以运用。课外，我们应通过加强观察，促使学生去感