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创设“话场”引导学生表达个性感悟 　　摘要 　　如何引导学生表达个性的体验感悟？教师要根据学生身心发展和语文学科的特点，创设一个适合学生学习和交流的“谈话场景”，即可以创设“生活”场景，可以创设“实践”场景，可以创设“问题”场景，也可以创设“想象”场景，从而引导学生表达个性感悟。 　　创设；场景；个性；感悟 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课堂上，教师如何引导学生表达自己真实的体验感悟？这就需要创设一个“话场”，即教师和学生围绕话题创造一个学习和交流的“场”，让学生谈出自己独特的理解和感悟。这个“话场”可以从以下四方面进行创设。 　　一、创设“生活”场景，激发个性感悟 　　“生活即教育”是现代人民教育家、思想家陶行知先生生活教育理论的核心，强调的是教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。能创造条件让学生置身于特定的生活情境中学习知识，这不仅符合学生的年龄特点和认知规律，而且能有效调动儿童的学习积极性和参与度。教学时，教师根据文本特点和儿童年龄特征，通过创设生活场境，引导学生积极参与，使其在再现生活场景中体验生活乐趣，总结生活经验，感悟生活真谛，引发人生思考，促进个性感悟的产生，培养语文素养。 　　例如，在学习《丑小鸭》时，结合课文第三、四自然段，教师让学生说出丑小鸭在成长中还可能经历哪些痛苦的生活场景：在黑夜中、雨天中、冰天雪地中……这些生活场景的创设，学生过去的生活经验被激活了，纷纷用自己富有个性的语言描绘了丑小鸭一系列不幸遭遇：黑夜中，到处一片漆黑，丑小鸭蜷缩在树桩旁，听着狼嗥叫，吓得全身发抖；雨天中，大雨冲毁了丑小鸭简陋的山洞，他颠簸流离的生活又开始了；冰天雪地里，又冷又饿的丑小鸭只好啃树皮填肚子……孩子的思绪遨游在语文这片童话般的世界里，有个性的感悟在生活经验中迸发，对丑小鸭的无限同情与爱怜在个性语言中淋漓尽致地表达。我们不但看到了孩子对丑小鸭的关爱，对生命的珍爱，而且看到了学生的创造力在不知不觉中形成，语文素养在训练中得到培养。 　　二、创设“实践”场景，引发个性感悟 　　“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”，从陶行知先生的阐述中，我们可以发现动手对于学生学习知识的重要性。也正如宋代著名的诗人陆游说得那样，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，在语文教学中，教师要关注培养学生的动手能力，为学生动手实践创设有效的教学场景，让其在实践过程中理解文本、引发感悟、启迪人生，激发兴趣，培养能力，促进全面发展。 　　如《詹天佑》一文中 “设计‘人’字形线路”的教学，为了拓展学生的感悟空间，帮助学生更好地理解课文，教师创设了让学生动手实践的场景：第一步让全班学生分两组分别用简笔画画出‘人’字形和单线铁轨上山的线路。第二步分别让学生操作火车爬‘人’字形线路和单线路上坡的场景，引导学生根据画面比较哪种方法好，体会詹天佑的智慧。第三步让学生分组扮演各国游人，面对两幅画面，谈一谈自己的感悟，进一步赞扬詹天佑的伟大和创新精神。学生不但简笔画画得生动形象，表演游人栩栩如生，自己的感受也谈得深刻而有启发性。通过实践场景的创设，学生不仅对文本的内容有了深刻的理解，而且对詹天佑的聪明才智油然产生敬佩之情，个性感悟之语也由衷而发，同时也培养学生的实践操作能力。 　　三、创设“问题”场景，提升个性感悟 　　“为学患无疑，疑则有进。”在教学活动中创设具体生动的问题场境，不但能培养学生独立思考、自主学习，发现问题、解决问题的能力，而且能够激发学生饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在场境中沉思，在场境中领悟真谛。也正如鲍波尔所讲那样，正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。因此，教学时一定要大胆引导学生发现问题，大胆地质疑，积极讨论，这样学生对事物本质的理解就更加深入，表达独立感悟的内涵也更加深邃，更具有深刻性和批判性。 　　如教学《美丽的小兴安岭》春天美景时，教师抓住“树木‘抽出’新的枝条”这个言语发展点，引导学生质疑比较：为什么不用‘长出’新的枝条而用‘抽出’新的枝条呢？学生通过充分讨论，表达自己的见解：有的讲“抽出”是一下子拉出来，说明生长的速度更快；有的讲都用“长出”与下半句“长出嫩绿的叶子”重复了；有的说‘抽出’比‘长出’表现的力量更大等等。这样通过质疑比较，学生的个性体验感悟得到提升，体会到了“抽出”一词更能突出春天生机勃勃势不可挡的生命气息。此外，学习《谁说没有规则》一文，教师可以引导学生抓住文中四次提到的“明明白白写”一词提出质疑：“规则‘明明白白’，为什么还有人不遵守？”学习《国徽》一课，教师可以引导学生抓住最后一句质疑：“太阳能发光，所以能照耀着我，照耀着