别让“评价”变“贫价”.docVIP

别让“评价”变“贫价” 　　 《语文课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。但我们也不难发现，不少教师对小学语文课堂的教学评价逐步陷入误区，不当的课堂评价俯拾皆是，这不仅不能起到相应的激励和指引作用，也不利于课程目标的达成。 　　 　　 一、评价语言过于夸大其实 　　 　　 在课堂教学中，许多老师害怕伤害学生的学习积极性、主动性，在评价学生时，常会使用一些超过原有程度、夸大事实的言辞、而是否偏题，却置之不理，只是一味地予以廉价的表扬。“你真聪明！”“你表现得真好！”“你说得太好了！”类似的评价语课堂上比比皆是。在教学过程中,“夸大”也许更能激起学生学习的热情，但从感情的层次和效果上衡量,夸大学生,往往会给学生带来更大的伤害。 　　 如一教师让学生回忆以前曾学过的描写春天的古诗，一学生很快就背出一首《春晓》，而这首古诗只是上学期刚学过的，许多同学都举手了，甚至有的同学已经轻声背出来了，教师却以一句“你真是一个小孟浩然”来表扬该生，太过夸张。长此以往，被表扬者听之飘飘然，未被表扬者则以此为范，适得其反。 　　 当然过于浮夸的课堂激励方式，是千万要不得。因为“真是棒极了”“对极了”“你真是太聪明了”，会使孩子忘记谦虚的美德，变得忘乎所以。而其他学生为了得到老师这种至高无上的表扬，也会顺着这一学生的思路一路走下去，这样就会容易产生思维定势，让学生钻进死胡同里出不来。因此教师的评价语言必须实事求是，准确得体，恰到好处，面对孩子的错误，切忌夸大，应该低调处理,这样学生也能易于接受，乐于改正。 　　 　　 二、评价语言缺乏针对性 　　 　　 语文课堂中，教师对待学生的表现就像点兵一般，只会敷衍似的地说“你说”“他说”或是以“嗯”“啊”面对，不能正视学生的学习体验。面对学生的发言，没有经过自己的思考，没有用心去聆听孩子的发言，对于学生的表达，不能予以正确地对待，总会以含糊不清的“好的”来回应学生的精彩表现。 　　 对学生的回答不能给予明确地指向， “好”在哪儿，如何个好法，却没有一定的针对性，评价语言过于贫乏，教师在课堂中对于学生的精彩发言，只是廉价地评价学生的学习成果，大大地压抑了学生的学习兴趣，味同嚼蜡。 　　 在课堂教学中，教师要多用激励性的、具有指向性的评价语言，灵活多变的评价方式，给予学生正确而又中肯的评价，努力加强自己的业务能力，来提高课堂的教学水平。 　　 　　 三、评价语言过于廉价 　　 　　 在语文课堂上，为了体现新课程的评价理念，许多教师习惯性的使用所谓具有激励性的评价语言，有的甚至对学生的每一次发言都进行一些刻意的激励评价，为了体现课堂的开放性，还特意安排一定的教学环节让学生进行专门的评价活动，过分追求评价的数量和方式，这就将评价形式化、功利化。故有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”但我们在课堂教学中不难发现，为了保护学生的积极性，提出评价大多数时候都是以鼓励为主，出现了大量廉价的表扬，使得“评价”变“贫价”。 　　 一般说来，学生智商的差别并不大，重要的是他们之间在学习态度、学习方法等方面的差距。所以当学生取得进步时，要探明其成功的内在因素，给学生一个正确的评价，给学生以适当的表扬。积极的表扬是肯定学生学习成绩的一种方式，它可以激发学生的学习兴趣、上进心、自尊心，但在课堂评价中，一些过多的、笼统的表扬，便成了美丽的空中楼阁。这些现象大大地削弱了教学的评价导向功能，使得原来的教学效果大打折扣，甚至形成模糊的知识概念，造成了知识的误区和科学陷阱。随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，看不到自己的缺点和不足，盲目乐观。听不进批评的话语。由此可见，教师的评价不但注意控制数量，更应关注质量。 　　 　　 四、评价语言的错位表达 　　 语文课标指出：语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有些教师并未理解其“尊重学生感悟”的真正内涵，认为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法。面对学生在课堂上表达出的那些明显与文本无关的感受，也不提出批评和指正意见，学生明明是在胡言乱语，说着与文本无关紧要的话语，教师却仍然好声一片，对学生给予更具激励性的评价，不能给予正确的引导，这样一来，长此以往势必对学生的认知形成一种误导。 　　 如一节课老师让学生来讨论《船长》中对哈尔威有和认识？学生积极参与了讨论，有的说“哈尔威是一个伟大的人”，有的说“哈尔威真勇敢！”，但还有一个学生抱着《语文课课通》旁若无人的读着，甚至句子中“讴歌”的“讴”明显读成了“qū”。而教师在旁边并没有及时纠正，只是大声予以鼓励：“同学们说得都很好！”并没