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利用学生方言特点提高普通话教学效率 　　 在普通话教学中，学生的方言就像影子一样，始终伴随着普通话教学的进程，不断影响和制约着普通话的教学。客观地说，一个人从出生起，就置身在一个方言环境里，从咿呀学语开始，就向他的父母和其他人学习这种方言。当进入学校接受正规的普通话教学后，方言区的学生就开始处于一种尴尬的双语环境中：在学校，要在一种强制性和任务性中学习普通话，离开学校后，又要自觉地运用和进一步学习本地区方言。因此，在普通话教学中，要根据方言区学生的现实状况，通过一种行之有效的方法，充分利用学生的方言特点，将普通话和当地方言进行沟通和搭桥，提高普通话教学效率。 　　 本人在湖南省湘西进行普通话教学和测试多年，对在方言区进行普通话教学的困难有比较深刻的了解。湖南湘西地区处在湘、鄂、渝、黔四省市边区，遍布崇山峻岭，自然风光奇美，与世隔绝，在这里土家族、苗族、汉族以及其他少数民族繁衍生息，形成了独具特色的湘西方言，语音、词汇、语法等与普通话相比，有自己不同的特点，而以语音方面的差异最大。笔者认为，在普通话教学中要积极地利用学生的方言特点，从以下几个方面入手，解决普通话教学中的问题： 　　 一、营造说普通话的氛围，改变观念，利用学生的方言特点改进学习普通话的方法 　　 有的教师把学生的方言当作学习普通话的障碍，这是观念认识上的误区。从语言的起源来看，每一种方言只是社会发展到一定阶段，由于政治经济文化的原因，一个国家的某一种方言的使用频率会越来越高，使用人群会越来越多，到了一定时期，这种方言就逐渐成了社会共同语的基础方言，最后在此基础上形成共同语。这一语言发展的规律是不会以人们的意志为转移的。而推广使用共同语并不是人为地要在一定时期消灭某一种方言。湘西得天独厚的自然环境和外来移民的影响，使湘西的地域文化呈现出神秘和独特的面貌。方言是地域文化的载体，湘西方言凝聚着湘西地域的历史文化内涵，体现了独特的湘西文化。湘西方言属西南官话，语音、词汇、语法等和普通话虽有很大的一致性，但也有自己不同的显著特点，而以语音方面的差异最大。因此，我们利用学生的方言特点改进学习普通话的方法，并通过一定的手段方法充分利用这一语言特点，来促进普通话的教学。 　　 二、引导学生比较湘西方言和普通话的差别，在带有规律性的差别中让学生明白学习普通话的重难点 　　 在普通话教学中，要适时地引导学生以普通话为参照，找出本地方言与普通话的一些带有规律性的差别，使学生在要求使用普通话的情况下，能举一反三地规范平时使用方言的一些习惯，并确定学习普通话的重难点。学生学习当地方言在先，学习普通话在后，再加上方言与普通话的一些相通性，学生在学习普通话时，会自然地以其已经掌握的当地方言为基础或跳板。因此，引导学生找出当地方言与普通话的带有规律性的差别，让学生充分利用已有的方言积累，会让学生学起普通话来更为容易一些。比如，湘西方言除了浊音清化这一官话的共同特点外，声母和韵母在总数上比普通话少;不分平舌音翘舌音，如“支持”常说成“字词”;不分f和h，fu与hu音节混读为f，“府”与“虎”同音;不分n和l;“jqx”用法也相当混乱，“吃”说成“起”，“瞎”说成“哈”，“讲”说成“港”，韵母不分ing和in、eng和en，合口呼韵母字少，合口多变为开口，“端”“团”与“单”“坛”同音。 　　 为此，笔者对湘西方言区学生进行了有针对性的正音训练：一是分清鼻音n和边音l，关键在于掌握发音部位。n和l都是舌尖中浊音，舌尖与上齿龈构成阻碍，发音时声带振动。区别在于发音方法中阻碍方式的不同。可指导练习“能力、年龄、逆流、耐力、尼龙、嫩绿”或“连年、冷暖、烂泥、辽宁、老农、来年、落难”等词语，这两组词语的声母分别是鼻音在前边音在后和边音在前鼻音在后。二是分清前鼻韵母和后鼻韵母，关键在口型与舌位。发前鼻韵母“??n、en、in”时，舌位靠前且较平，口型稍扁，嘴角往两边拉，很像我们微笑时的样子。发后鼻韵母“??n?馈?en?馈?in?馈笔保?舌位降低，口腔的开口度增大，类似我们打哈欠时的口型。湘西学生常犯的错误是把后鼻音说成前鼻音。我听得比较多的有把“朋、棚、声、曾、风、正”等韵母是“en?馈钡淖炙党伞?en”韵母，把“鹰、明、病、灵、青、听、平、经、兴、另”等韵母是“in?馈钡淖炙党伞?in”韵母。另外，也有把“en?馈狈⒊伞?on?馈钡南窒螅?比如把“蜜蜂”的“蜂”错念成“fon?馈薄Ｈ?是分清f与h，关键在唇形。发f时上齿要轻触下唇，而发h时，两唇间始终留有窄缝，两唇不接触。弄清了发音方法，这两个声母区分起来就容易了，再不会出现把“花”念成“发”的情况。关键是要记住哪些字的声母是f，哪些字的声母是h。湘西学生“hu”和“hui”这两个音说错的频率比较高，例如把“忽然、招呼、老虎、保护”