利用影视资源为小学语文教学助力.docVIP

利用影视资源为小学语文教学助力 　　摘 要：影视作品是对文学作品的还原和补充，对于语文教学的开展具有不容忽视的作用。但目前对于其在语文课堂中的应用仍缺乏一个系统性的研究，为了给新课程改革开辟一个新的思路，笔者在小学语文课堂上有效运用影像资料的教学中做了以下探究的工作，希望能给教师提供一些参考。 　　关键词：小学语文；影视资源；新课程 　　一、使用影视资源给学生以情感震撼 　　小学生因为年龄小、自控能力较差，所以在课堂学习中注意力很难保持长久的集中。但精彩的影视片段对小学生的吸引力很强，结合影像资料进行小学语文的课堂教学对他们来讲是很难抗拒的，所以为了提高学生的学习兴趣，小学语文教师就要有意识地加强影像资料在课堂教学中的运用。通过播放影像资料，能给学生在视觉和听觉上的双重冲击，从而降低了只有教材文字进行教学的枯燥感，给学生制造更强烈的情感震撼。 　　例如，在学习《草船借箭》这一课的时候，课文中作者虽然对诸葛亮借箭的经过进行了非常细致的描写，但仅仅通过文字的描述小学生是很难感受到草船借箭时的紧张局面和恢弘的场面，形成不了情感上的共鸣，也无从全面认识诸葛亮这个人物形象，理解文章内涵。针对此种情况，教师就可以截取电影《赤壁》当中关于草船借箭的片段拿到教室给学生观看，让学生可以直接从视频效果感受到那宏大的场面，形成情感震撼，以及通过其他人物的烘托、环境的渲染，充分了解诸葛亮的神机妙算，从更深的层次去理解作者的写作意图，把握思想感情。看完视频之后再让学生对比课文，讨论影视作品和文字描写的出入以及优劣，这对加深学生印象、把握文章细节很有帮助。再如《地震中的父与子》一课，教师可以找一些灾难片或者是纪录片给学生观看，因为在平常的生活中我们很少有这种情感经验，所以需要利用影视资料来为学生创造这样一种情感迸发的环境，通过观看灾难发生时的场景设身处地地去体会课本中人物当时的无力感，揣摩人物心理活动，这样，有利于引发学生的情感共鸣，深化对课文所表达的思想感情的理解。 　　影视资源的内容相较于文学作品本身来讲就更加直观和生动，也能帮助我们提供给学生在平常的生活当中无法接触到的场景，因而能引领学生迅速走进语文的圣殿和情感体验的高地，所以在导入新课的时候，教师也可以适当地运用影视资料，为学生播放一段视频或是带大家一起欣赏一个镜头，把学生迅速带入课文的情境当中，借境感悟，为后面的教学实施奠定良好的基础。 　　二、适时插入影视资源化抽象为具体 　　在小学语文的教材当中，有很多的描写都是非常抽象的，且课文中所牵涉到的一些知识小学生也不是特别熟悉，这就造成了学生对课文内容理解上的偏差。面对这样的情况，语文教师就要合理运用合适的影像资料来帮助学生把这些抽象的、难懂的文字描述转化为具体的、容易明白的视觉画面。 　　例如，在学习课文《最后一头战象》时，大部分的学生是不熟悉战象的、对它的象征意义更是不甚了解，所以要理解课文内涵就显得十分困难。为了化抽象为具体，教师就应该给学生播放电影片段，通过真实还原其原生态的风土民情将学生置于那样一种文化背景中，再去理解“最后一头战象”的深刻涵义就显得容易多了。又如《“凤辣子”初见林黛玉》中作者对于王熙凤服饰的描写十分专业，而小学生在中国服饰方面的知识显然不够，仅通过阅读课文是很难想象出王熙凤具体的穿着打扮，所以教师可剪裁出电影《红楼梦》中王熙凤出场的那段戏作为课堂教学的辅助，在学生读了文本之后观看这段影视剧，把文章中的服饰描写与演员的实际穿戴一一对照起来，在他们脑海中形成具体的实物影像。而演员的表演又将文中的那个王熙凤的动作、神态、语气进行了还原，这更方便了学生去理解这个人物的性格，为学生剖析人物形象提供了良好的基础。 　　通过这样的影像资料的演示，还原文字描写，可以达到将教材中抽象的描写化为具象画面的效果，这对帮助学生充分理解课文内容、提高课堂教学的质量是非常有效的。所以教师要认真选取合适的影像资料对自己的课堂教学进行有效辅助，将抽象的文学作品内容具象化，提高学生的文字理解水平。 　　三、利用影视资源丰富写作材料 　　我们学习语文的最终目的是要提高学生的文学素养，掌握良好的语言文字运用能力，所以语文教学对写作的训练也同样不能放松。影视作品大多数情况下不仅是还原文字描写，更是对文学作品的扩展和延伸，教师可以通过鼓励学生多看影像去积累写作素材，改善写作的教学效果。 　　例如，对课文《詹天佑》进行学习时，教师就可以鼓励学生在网上去搜集一些有关詹天佑的影视资源来观看，对课文内容进行补充，从更多的角度去了解詹天佑这个人物，从而积累更多的人物事迹，也就是我们所说的写作素材，以学生作文内容的充实度。教师还可以组织学生观看“人与自然”“动物世界”等节目，以达到扩展学生的视野、丰富知识的效果，使他们在写作中对动植物、自