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利用实验情境 提高教学效果 　　一、引言 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心是激发学生的情感。 　　物理实验能为学生提供生动鲜明的场景，可以有效激发学生的求知欲，提高学生的兴趣，是创设情境的良好素材。 　　如果教师能够巧妙地用实验来创设情境，可有效提高教学效果。本文以“密度测量实验”为例，作些分析探讨。 　　二、案例分析：《密度测量》 　　1.创设情境，引入新课 　　教师出示两枚外形相同的首饰，其中一枚纯金、一枚铜镀金。 　　问题：以下提供的几种鉴别方案，你认为合理的是哪种，说明理由。 　　方案一：比较质量； 　　方案二：比较体积； 　　方案三：测密度，再比较。 　　根据学生的回答，结合方案三，教师引导，学生思考、讨论以下几个问题。 　　（1）要测量物质的密度，应测哪些物理量？ 　　（2）用什么量具可测量物质的质量？ 　　（3）用什么量具可测量物质的体积？ 　　经讨论，总结出：先测物质的质量和它的体积，再利用公式计算密度，指出这是利用物理公式间接测定物理量的常用方法。 　　2.设计实验、讨论交流 　　（1）先出示测量的物质。 　　（2）提出问题。 　　①如何测量不规则石块的密度？ 　　②如何测量蜡块的密度？ 　　③如何测量长方形牙膏皮的密度？ 　　④如何测量酱油的密度？ 　　（3）设计实验、讨论交流。 　　引导学生从公式ρ=m/V分析，让学生讨论、设计实验方案的草图，并口头描述实验步骤，最后写出表达式。 　　1）测石块的密度 　　引导学生根据公式ρ=m/V选择测量工具，指导学生口头表达实验步骤。 　　方案一：①用已调好的天平称出石块的质量m石；②在量筒内倒入适量的水，读出此时水的体积V1；③把石头用细线系好，慢慢浸没到水里，读出此时量筒中水的体积示数V2；④石块的密度为ρ=m石/（V2-V1）。 　　方案二：①在量筒内倒入适量水，读出此时水的体积V1；②把石头用细线系好浸没到水里，读出此时量筒中水的体积示数V2；③从量筒里取出石头，用已调好的天平称出石块的质量m石；④石块的密度为ρ=m石/（V2-V1）。 　　讨论：先测质量好，还是先测体积好，为什么？此时可以强调实验中应尽可能减小误差。 　　2）测蜡块的密度 　　学生讨论，仍先用天平称蜡块的质量，如何测它的体积是此题的难点，让学生讨论交流后，鼓励他们说出自己的想法，并让他们用所选的器材演示实验步骤。 　　方案一：有的学生提出用捆重物的方法。 　　先在量筒里倒入适量的水，测出此时水的体积V1；再把铁块用细线系好，慢慢浸没到水里，读出此时量筒中水的体积示数V2；然后把蜡块与铁块捆绑在一起慢慢浸没到水里，读出此时量筒中水的体积示数V3；最后求出蜡块的密度。 　　讨论：V1要测吗？ 　　能否先把蜡块与铁块捆绑在一起慢慢浸没到水里，读出此时水的体积示数V1；在把蜡块取出，把铁块放入水中读出此时水的体积示数V2 　　方案二：有的学生提出用针压法测量。 　　先在量筒里倒入适量的水，测出此时的体积V1；把蜡块放入水中，用细针把蜡块压入水中。 　　此方法，请这位同学演示。并说明针很细，其体积可以忽略不计。 　　方案三：有的学生提出用刀把蜡块切成长方体，用刻度尺测出它的长、宽、高，求出它的体积。对这样的学生给予表扬，但实验操作比较麻烦。 　　前两个方法让学生演示，以加强学生学习物理的兴趣，同时让学生有深刻的印象。 　　讨论：在测像蜡块一样，密度比水小的物体的密度时，测量它的体积常采用捆绑法和针压法，但要注意操作中的实际问题。 　　3）测牙膏皮的密度 　　让学生先用天平测出牙膏皮的质量。 　　把牙膏皮卷成团，用溢水法测出其体积。 　　此方案让学生去演示测量它的体积。 　　4）测酱油的密度 　　方案一：用已调好的天平称出空烧杯的质量m1；在空烧杯内倒入适量的酱油，用天平称出烧杯和酱油的总质量m2；把酱油全部倒入量筒内测出它的体积为V；则酱油的密度为ρ=（m2-m1）/V。 　　方案二：在空烧杯内倒入适量的酱油，用已调好的天平测出其质量m1；将烧杯中的酱油一部分倒入量筒内，测出量筒中酱油的体积为V；用天平测出剩余酱油和烧杯的总质量m2；则酱油的密度为ρ=（m1-m2）/V。 　　讨论：比较这两个方案有何不同，它们的测量误差大小怎样。 　　提高：如果实验室中只有天平，没有量筒和量杯，我们又如何测酱油的密度呢？ 　　引导学生思考：如何测酱油的体积。 　　用天平测出空烧杯的质量m1；把空烧杯装满水测出它的总质量m2；把水倒掉擦干，把酱油装