人教版小学五年级数学《质数与合数》教学设计.docVIP

《质数和合数》教学设计 黄海滨 教学内容：人教版小学五年级下册第二单元第三章“质数和合数” 教学目标： 一、知识与技能目标 使学生理解质数和合数的意义，知道它们之间的联系和区别，能根据它们的意义判断哪些数是质数，哪些数是合数。 二、过程与方法目标 经历质数和合数的认识和辨别过程，体验观察比较、归纳概括的学习方法。 三、情感、态度、价值观 培养学生认真观察，仔细比较，合理分类和归纳概括的能力。强化合理的批判和理性的沟通的能力，培养学生的数学意识和数学品质。使学生不仅学会数学而且会学数学的方法。 教学重、难点 重点：理解掌握质数和合数的意义。 突破方法：合作探究，观察发现，概括总结。 难点：会准确区分质数、合数。 突破方法：独立思考，正确理解。 教法与学法 教法：创设情境，组织引导 学法：观察比较，讨论归纳 课前准备：课件、100以内自然数表 教学时数：1课时 教学过程： 教学设计： 一、复习旧知，引入新课 1、同学们，前面我们按照能否被2整除，把自然数分为哪几类？（奇数和偶数）座位号是奇数（偶数）的同学分别举起你的小手。 2、自然数还有另一种的分类方法，你们想不想学？ 二、合作探究，形成概念 （一）出示自学指导1自学例1 1、请找出1—20各数的全部因数（要求：写因数时要求完整、工整、有规律。） 2、提问：按照每个数的因数的个数，可以把1—20分成几类？ 可以分为哪几种情况？并说说你为什么这样分？（全班交流） 板书完成：有一个因数：1 有两个因数：2、3、5、7、11、13、17、19 有两个以上因数：4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20 （1）质数 提问：先观察只有两个因数的特征，谁能发现：他们的因数有什么特点呢？ 命名：我们给这样的数取名为：质数（或素数）。（完整出示质数的概念） （一个数，如果只有1和它本身两个约数，这样的数叫做质数。） 再举出几个质数的例子。举得完吗？说明了什么？（质数有无数个） 想一想：最小的质数是几？最大的呢？ （2）合数 提问：再看4、6、9、10等这一类的数，它们的因数跟质数的因数比较，有什么不同呢？（板书：除了1和它本身以外，还有别的因数） 命名：我们给这样的数取名为：合数。（板书：合数） 再举出几个合数的例子，问：举得完吗？说明了什么？ 想一想：合数有多少个？最小的合数是几？最大的呢？ （3）1既不是质数也不是合数 （4）分类 按照因数的多少，自然数又可以分为哪几类呢？ （明确用三分法可以把自然数分为质数和合数以及1三类。） （5）练习 1、出示例2、判断下面各数，哪些是质数，哪些是合数。 17 22 29 35 37 87 （二）出示100以内整数表。 1、学生小组自学找出100以内的质数 2、小结。 提问：在这张质数表里，有一个数最特殊，你能把它找出来吗？ 明确：（2是质数里唯一的一个偶数。除2以外的偶数全是合数。 并不是所有的奇数都是质数。） 三、拓展延伸（闯关游戏） 1、判断。 2、猜猜我是谁？ 3、动动脑。 四、总结 师生共同总结：学习了哪些内容？可以用哪些方法判断质数和合数？从中你学会了什么？ 五、作业布置 1、自学分解质因数的方法。 2、练习四的第4题。 六、板书设计 质数和合数 只有一个因数 只有1和它本身两个因数的数 有三个或三个以上的因数的数 1 2、3、5、7 11、13、17、19 4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20 既不是质数 也不是合数 质数 合数 《质数和合数》说课稿 各位领导、老师大家好！ 今天，我说课的题目是“质数和合数” “质数和合数”是小学数学义务教育新课程标准实验教科书第十册第二单元中的内容。 一、教材分析： 1、质数和合数是在学生已经掌握了因数和倍数的意义，了解了2、5、3的倍数的特征之后学习的又一重要内容，它是求最大公因数、最小公倍数以及约分、通分的基础，在本册教学内容中起着承前启后的重要作用。 2、教学目标： 根据新课标精神的要求及教材的特点，充分考虑到学生的思维水平，我确定了以下三维目标： 知识与技能目标：使学生理解质数和合数的意义，知道它们之间的联系和区别，能根据它们的意义判断哪些数是质数，哪些数是合数。 过程与方法目标：经历质数和合数的认识和辨别过程，体验观察比较、归纳概括的学习方法。 情感、态度、价值观：培养学生认真观察，仔细比较，合理分类和归纳概括的能力。强化合理的批判和理性的沟通的能力，培养学生的数学意识和数学品质。使学生不仅学会数学而且会学数学的方法。 教学重、难点 重点：理解掌握质数和合数的意义。