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历史片段教学如何以“精”取胜 　　片段教学是相对于一节完整的课堂教学而言的教学模式，一般会截取某节课的某个相对重要的子目知识让教师模拟教学，时间一般限定在15分钟，需要教师通过完成指定的教学任务来展示自己的教学思路、教学方法和教学基本功，是当前比较流行的一种教师业务评价方式。听课者一般是领导、同行或专家、评委。从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教师提供面对学生的原始课堂，虚境型片段教学则只面对专家、评委或参加教研活动的教师进行模拟教学。由于实境型片段教学操作程序比较复杂，而虚境型片段教学不受场地、时间、空间等限制，操作简便，尽管有脱离学生主体之嫌，但近几年来频繁使用于教师招聘、职称评定和教师教学技能比赛之中。 　　如何让自己从中学历史片段教学中脱颖而出，获得成功呢？我认为最大的诀窍就是以“精”取胜。 　　一、精心准备。通过加强训练培养自信 　　自信是成功的前提，没有自信就无法充分展示教师的专业素养，很容易导致片段教学平淡无奇、索然寡味，甚至漏洞百出，而自信来源于扎实的教学基本功和加强训练。 　　1.精读竞赛规则，了然于胸。规则是公平竞赛的基础。以福建省和厦门市的片段教学评分规则为例，都是以百分制计算，主要从教学内容、教学方法、教师素质、板书设计四个方面评分。从四项的分值分布来说，教学方法和教学内容的讲解占的分值比重最大，要求教师的片段教学设计必须符合课程标准和教材要求，切合学生实际；教学策略得当，媒体选用合理；教学设计新颖，观点正确；举例恰当，条理清楚；善于启发引导，富有激情；突出重点，突破难点，目标达成到位；板书正确，符合规范，布局合理，疏密得当，板书整洁，美观大方。为了不打无把握之仗，教师必须认真阅读竞赛规则，具体分析个人的优势和不足，并进行有针对性的强化训练。 　　2.精通课程标准，熟悉教材。课程标准是教学实践的灵魂，要求教师既是学生学习的合作者，又是学生学习的促进者。片段教学只有用全新的教学理念作指导才有教研和实践价值。比如教学目标要恰到好处地体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一；要采用启发式、讨论式的教学方法，充分发挥学生的主体作用，积极倡导“自主――合作――探究”的学习方式；教学内容要力图从整体上把握历史全貌，采用新的视角挖掘教材信息。因此，教师要通读并精通课程标准，熟悉教材的知识结构，形成多层次的知识框架体系，特别要注意历史发展的纵向联系和横向联系，以及历史学科知识与其他相关学科知识的有机联系与合理渗透，充分体现新课程理念的价值取向和发展方向。 　　3.精设模拟训练，举一反三。片段教学要求教师完全按照正常上课时的状态去讲课，考验教师在没有学生回应的情况下扮演教师的角色。换句话说，教师越自信从容、思路清晰、结论准确，自觉融入模拟的课堂情境中，片段教学就越能成功。因此，片段教学的反复模拟训练非常必要，可以让教师查漏补缺，举一反三，触类旁通，熟能生巧，让自己在专家指导或者与同伴切磋中提高驾驭教材的能力，挖掘理解教材的深度，减少教学的失误。 　　二、精彩展示，通过扎实的专业功底征服评委 　　片段教学属于教师的基本功之一不仅要求教师具有丰富的教学理论和实践经验，还要求教师通过扎实高超的专业功底和开阔灵动的教学思维，巧用适当的学科渗透和恰当的教学手段，展示自己的专业广度和厚度。 　　1.精巧开篇，引人入胜。开篇导入要言简意赅，一分钟左右即可。有新意最好，如果一时没有合适的导语就直接开门见山，链接旧课，讲授新课，直切主题，让评委马上明白你对这个片段的理解和驾驭，切忌哕唆许久仍然没有切入正题。 　　2.精心讲解，高人一筹。片段教学要想让人耳目一新，就要做到详略得当，精彩纷呈，突出重点，突破难点，适当板书，脉络分明。例如在讲授有关伏尔泰等启蒙思想家的时候，可以通过设计“激趣导人――背景分析――代表人物――各自主张――意义影响――感悟历史”的片段教学顺序来模拟课堂教学，并适度联系古今中外的相关史实，如法国资产阶级革命前的等级制度、美国的三权分立学说、日本的明治维新、中国的辛亥革命等来启发学生，使学生获得更深刻的感悟。 　　3.精心总结，承上启下。历史片段教学的小结方式多种多样，可以结合板书小结，也可以通过名人名言来小结，还有答问式、图表式、史料式、对比式小结……但不论哪种小结方式一定要精准简练，不能拖泥带水。小结不是授课的简单重复，而需要经过精心提炼和科学概括。教师通过分析、比较、归纳和概括，抓住历史本质特点，梳理线索，得出精练而又深刻的科学结论，使历史知识更趋于条理化、系统化、科学化。因此，课堂小结不只是要“温故”，还要“知新”，不只是要承上，还要启下，要给学生“更上一层楼”的感觉。 　　4.精辟升华，拓展延伸。学史明智、学古鉴今是历史课程的基本功能