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医学院校学生英语听力学习策略调查与分析 　　摘 要 调查显示，医学院校学生在英语听力学习过程中学习策略使用频率不高。这类学生对听力学习比较盲目，不善于利用学习策略进行听力训练，尤其是运用元认知策略的意识极其薄弱。因此，教师在听力教学中应注重培养学生使用学习策略的意识，尤其要强化元认知策略使用意识，指导学生合理使用各种学习策略，提高运用学习策略的效率。同时，还要为学生在课外创造更多的语言输入机会。 　　关键词 英语听力；学习策略；元认知策略；医学院校 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）14-0034-04 　　在英语学习过程中，最令学生感到困难的是英语听力。造成听力理解困难的因素较多，如学习者自身的知识水平、听力内容的难易程度、听力媒介、教学环境以及学习者学习策略的运用情况等。从学习策略角度入手，结合教学实践，对学生在英语听力学习过程中所运用的学习策略倾向进行调查与分析，以寻求他们听力学习的误区及解决对策。 一、文献回顾与理论依据 （一）学习策略 语言学习策略的研究始于20世纪70年代。国内外学者对于学习策略的概念及分类分别给予界定。Weinstein Mayer（1986）认为，学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想[1]。O’Malley Chamot（1990）将学习策略分类为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，认知策略用于学习语言的活动之中，社会/情感策略是为学习者提供更多接触语言的机会[2]。Oxford（1990）认为，语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。Oxford将学习策略划分为直接影响学习的学习策略（记忆策略、认知策略、补偿策略）和间接影响学习的学习策略（元认知策略、情感策略、社交策略）[3]。国内学者文秋芳（1995）把学习策略分为管理策略和语言学习策略[4]。管理策略是指学习者利用认知策略的知识，通过计划、监控和评估等方法对学习过程进行自我管理的措施，包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先预习、自我监控、自我评价等；而语言学习策略是与学习者具体的学习任务有关，是学习者赖以获得知识和概念的策略，包括重复、组织、记笔记、总结、推测等策略。总之，学习策略是为了提高学习效率和效果，有目的、有意识地制订有关学习过程的方案。在学习阶段，是指学习者使用外语时采取的弥补性或辅助手段，以及为了创造更多学习机会而采取的策略。国外的一些研究表明，学习者是否成功在很大程度上取决于学习策略使用的成功与否。 （二）听力理解 听力理解是一个复杂的心理认知过程。在外语学习过程中，听力理解被认为是“被动的技能”，但听力实际上是听者从听或看到的信息中选择信息、解释信息的过程[5]。在听力理解过程中，学习者要分辨声音、理解词汇和语法、储存并加工信息。听力的过程是积极构建意义的过程，是需要依赖各种策略来完成听力任务的过程。Oxford认为，听力理解涉及所有6类学习策略的使用[6]。在听力理解过程中，听者接受源语言，储存信息；同时，听者分辨声音，理解词汇和语法，识别语调和其他线索，根据语境构建意义；当出现信息缺失时，听者运用语言线索或其他线索进行猜测。可见，有效运用多种学习策略有助于提高听力理解能力。 二、研究方法 本研究采用问卷调查、个别访谈和听力测试相结合的形式。根据O’Malley Chamot对学习策略的分类方法[7]，将此次问卷调查内容分为三个部分：一是元认知策略调查，包括制订计划、选择性注意、自我监控和自我评估；二是认知策略调查，包括查找策略、重复策略、练习策略、翻译策略、联想策略、阅读策略、上下文策略、分数策略、猜测策略和关键词策略；三是社会/情感策略，包括合作策略和自我交谈/激励策略。 在长春中医药大学随机选取大一和大二的非英语专业120名学生作为调查对象。在发放调查问卷之前，组织受试者进行听力测试，听力内容为全国英语四级考试真题中随机抽取的听力部分，并根据测试结果，将成绩在140分以上的受试者划分为高分组，成绩低于110分的划分为低分组。问卷采用Likert五分量表的形式计分，即从“完全不使用”到“完全使用”依次记录为1至5分。本次问卷是根据以前学者的研究和本校学生听力学习的实际情况设计的，调查内容包括元认知策略7项、认知策略9项和社会/情感策略7项。设计该问卷的目的在于通过调查来澄清三个问题：该群体学生英语听力学习策略的使用现状，大一学生和大二学生在运用学习策略方面的差异，高分组和低分组在运用学习策略方面的差异。 三、调查结果与分析 从调查结果来看，该群体学生英语听力学习策略使用频率不高，基本处于“有时使用”这一中等水平，见表