在绿色美术课堂中关注学生以协调教与学关系的思考.docVIP

在绿色美术课堂中关注学生以协调教与学关系的思考 　　摘要：关注学生的学习状态，使教学活动以应对学生的学习需要为中心展开，是保证教学相长的重要条件。本文结合教学实例，从改变态度，到关注并积极应对学生反馈的信息以协助学生安心学习;相互倾听，教学需要师生间彼此交流以改进教学进程、实现有效教学两个方面作了探讨。 　　关键词：关注学生;应对;倾听;教学相长 　　中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-032-2 　　一、改变态度：教学要关注并应对学生 　　学生是否能够安心学习，取决于教师对学生“学”的态度。 　　案例1：这节课是四年级上册的《动物明星》，教师精心拟定教学计划，按教学流程有条不紊地进行借班授课。播放动物视频的环节激发了学生极大的兴趣，看着屏幕上各种动物的动态画面，学生兴奋地叫出自己认识的动物名称。教师问：“你知道这些动物各有什么特点？”学生争着举起小手：“狮子威风凛凛，是万兽之王！”“海豚很聪明，会救人，还可以击退鲨鱼！”“小兔子很灵敏，跑得很快！”……学生的情绪表现得热烈饱满，每个孩子都投入到对教师设置问题的积极回应中。眼力比拼的环节，教师在屏幕上对应展示动物照片和动物图案，问：“这些图片左边和右边一样吗？请你说出相同和不同之处。”学生答：“一半是真实的，一半是创作的，画出来的”，“颜色不一样”。教师启发：“除了颜色，还有哪里不一样？”学生答：“一边是真实的，一边是用纸做的。”教师启发学生对比狐狸照片和图案，一名学生说：“真实的狐狸耳朵上没有花纹，艺术作品的狐狸耳朵上有花纹。”教师补充：“经过创作的狐狸身上也有花纹。现实中狐狸的身体是什么形状？如果让你用形状来形容是什么形？”学生答：“长方形。”教师再问：“现在创作过的狐狸身体是什么形？”学生答：“三角形。”教师总结：“有几分相似，有几分变形、夸张，叫图案。它就是我们今天要学的新本领。”接着教师请学生观察真实的猫头鹰，说出猫头鹰各部分的形状，然后教师准备为学生示范：“我们用什么形状画头？”学生：“椭圆形。”教师画出头部：“用什么形状画耳朵？”学生的答案不一致：“三角形。”“半圆形。”教师边说边示范：“我们还是选择用菱形画猫头鹰的耳朵。”……猫头鹰的外形画好了，教师问：“你觉得我怎样添加可以更像猫头鹰？”学生答：“添加点、线。”教师示范以线条装饰猫头鹰。当教师以锯齿线装饰猫头鹰腮部后，有一些学生发出哂笑。教师展示学生作品：“看来大家对老师画的不满意，老师还带来了一些同学画的画，我们来欣赏一下。这些画都把动物的身体概括成“几何形”，又有同学嬉笑议论，教师进行纪律教育，然后继续教学。 　　解析：教育学研究专家佐藤学先生指出：学生的学习首先是对教师的教授及教材等信息刺激被动的“应对”，所以学生的主体性学习准确地定位应该是“被动的能动性”，不仅强调学生的学习以“应对”为中心，还提出教师的教也应以应对学生“被动的能动性”为中心。在课堂教学中，要实现以学生的能动学习为中心的教学，教师首先要以慎重的、礼貌的、倾听的姿态去面对每一个学生，倾听他们对每一个教学环节、每一句教学语言的反馈。而在现实中，多数情况下，教师（包括我自己）往往会急于在教学中完成自己既定的教学流程设计，不然就会觉得难于按计划完成教学任务。当学生的回答没有按自己的预想得出，教师就会帮学生总结：“是这样的意思吧”，“老师知道你是想说……，对吗？”以这样的方式来使教学环节依序延伸下去。以前我也觉得这是很有用的教学机智，但结合思考与对现实课堂教学的观察，我发现这样的教学往往存在一个问题：那就是学生的感受未被重视，造成教师的授课思路与学生的学习思路难以达成共鸣，学生纪律意识强，不过是听话配合教师而已，难有思维上的碰撞与沟通;学生自律较弱，被压抑的沟通愿望就会在教师意料不到的地方爆发出来，以与教师异向交往的方式呈现，成为课堂上或大或小的不和谐音。本例的开端非常好，教师选取学生感兴趣又扣合教学内容的视频播放，成功地调动了学生的情绪。眼力比拼环节，学生对教师的提问就有些无所适从，说明学生的接受与教师的预期存在差异，部分学生与教师的思维之间出现裂痕，不过在教师引导下学生的回答向教师希望的答案靠近，进行得还比较顺利。到了示范环节，教师希望师生共同合作，教师按学生的意见画猫头鹰图案，学生的意见不一致时，教师总是选取自己设定好的形状完成示范，完成示范后，意见未得到重视又不善于自律的学生就表现出不屑的态度，造成课堂上短暂的喧哗。还有另一个例子，由于教师总是忙着自己完成教学流程，而忽视了让学生对感兴趣的内容发表意见，最后一个小组的学生就在老师说作业要求的时候开始了自发的热烈讨论，对于老师怎么要求，完全没听。这些都说明学生在学习过程中被动的能动性需要得到尊重、重视，否则学生的交流愿望得