多个侧面评价学生 提升学生的数学成绩.docVIP

多个侧面评价学生 提升学生的数学成绩 　　摘要：对学生而言，从心理学的角度来说，成功的体验比获得100分更重要，它能增强学生的自信心，让学生能倍加努力，取得更大成功，从而形成一种良性循环。义务教育《数学课程标准》的基本理念――让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，数学课的课改离不开评价的改变，而多元评价更能促进学生的发展。评价时应以课程目标和内容为依据，围绕新课程标准的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。 　　关键词：成功 赏识教育 多元评价 　　中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0112-01 　　人们常说：“失败乃成功之母”，古往今来很多名人的确经历了若干次的失败后成功了，譬如像爱迪生发明了电灯，莱特兄弟发明飞机……，可回首历史的长河，这样的人物也是屈指可数的。布鲁纳认为：“学生经常表现的不及格和学习不胜任，会引起学生怀疑自己的应付能力”，成功体验能增强学生的自信心，让学生看到自己的能力，倍加努力，取得更大成功，从而形成一种良性循环。对于那些学习有困难的学生更是如此，所以我更认同“成功乃成功之母”这个道理，所以也认为赏识教育会让教育更精彩。 　　数学课的改革势在必行，其中有效的评价可以起到举足轻重的作用，所以数学课的课改离不开评价的改变，而多元评价更能促进学生的发展。当评价是为了全面了解学生学习数学的过程和结果，且为了激励学生主动有效地学习，促进学生发展等这些目的时，才是真正有效的评价。所以评价时应以课程目标和内容为依据，围绕新课程标准的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现，具体地评价中还要侧重“四基”――基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验方面的评价。 　　1 对基础知识和基本技能的评价 　　可依据“经历、体验、探索”几个层次的要求，采取灵活多样的方法，定性、定量评价相结合，以定性评价为主。譬如在批改课前预习《学案》时宜采用定性的方法，可把学生的作业成绩分为A、B、C、D四个等第，其中作业态度端正、正确性也高的尖子学生得A等，作业态度端正、基础题做得好的中等生也是A等，作业态度端正、只要书上现成的概念做得好的薄弱学生也是A等；作业态度尚端正、正确性不高的学生得B等；作业态度不端正的连书上概念都填写错误的的得C等；作业未做的是D等；这样的操作可让不同层次的学生得到不同的肯定，也能促进不同的学生在数学学习中得到不同的发展。课堂教学中则根据学生的回答问题的积极性、正确率、小组成员的合作情况、书写整洁性等方面采用定性和定量相结合的评价方式；错题集订正方面也宜采用定性的评价方式，侧重看学生订正的态度。态度端正了，过程就能做好，效果自然好起来了。《随堂检测》中则用定量的方法，采用百分制。 　　2 对数学思考和问题解决的评价 　　要依据总体目标和学段目标的要求。要重视在平时教学和具体的问题情境中进行，也要体现在整个数学学习的过程中。评价中要重点关注： 学生是否能理解题目的意思，能否思考出解决问题的策略，能否进行尝试，在观察、比较的基础上，能否猜测问题的结果，并对猜测的结果给予验证；在学生解决问题的策略与预设有所不同时，教师应关注课堂上出现的“生成性”问题，及时给予适当的评价，要注意有针对性地用描述性的评价，具体到哪个方面作评价，不可用一句话“你很好”、“你很棒”来笼统地评价。当学生感到老师在关注自己时，会刺激学生的神经，有效地调动学生内在的学习热情，心动了就能行动了，效果不言而喻了。 　　3 对情感、态度的评价 　　主要在平时教学过程中进行，注重考查和记录学生在不同阶段情感态度的状况和发生的变化，可采取主要形式有课堂观察、活动记录、课后访谈等。 　　4 注重对学生整个数学学习过程的评价 　　学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，是相互联系的整体，这些方面的发展综合体现在整个数学学习过程之中。在评价学生每一个方面表现的同时，要注重对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的发展变化。评价时应注意记录、保留和分析学生在不同时期的学习表现和学业成就。可建立课堂观察表，可以就课堂参与、提出或回答问题、合作与交流、课堂练习、知识技能的掌握、思维与解题等方面跟踪记载，记录时，可以用分数表示，结果用优、良、一般等定性的方法更好。 　　课标上的小学学段的目标是该小学学段结束时学生应达到的要求，所以教师应根据实际确定阶段性目标，评价时应注意把握尺度，初学时不要一味地拓展，让学生失去自信，要让学生在“最近发展区”内得到发展。在实施评价时，还有必要对部分学生采取 “延迟评价”的方式，譬如对于周过关第一次没过关的学生不打分，也