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多元智能理论在语文教学中的运用 　　美国著名教育家霍华德?加德纳认为人类存在八种甚至更多智能，这些智能同时存在于每个人身上，只不过有些智能表现得强些，有些表现得弱点罢了，它们通常以复杂的方式共同起作用。 　　一个人，虽然他不识字但能讲精彩的故事，那么他同样具有不错的语言智能；他不擅长运动却能制作精美的手工艺品，你就不能否认他具有独特的身体运动智慧；他的数学成绩不好，却喜欢下棋，你就不能说他缺少数学-逻辑智能。 　　多元智能理论理论表明，每个人都具有独特的潜能，每个人都有成才的机会。教育的目的就在于使学生的各种智能和潜能都得到充分发展和显现。过去的应试教育仅仅凭逻辑数学智能和语言智能，判定人的智力高低，决定谁该接受高等教育，谁该从事简单劳动，人才评价、职称晋升以文凭为唯一标准，是社会人力资源的最大的浪费。对于应试教育中的不成功者，应该发挥其数理逻辑、语言以外的智能优势，进行跨学科的学习，同时开发智能弱项，以求全面发展。对于应试教育中的成功者，一样需要加强数理逻辑、语言智能以外的音乐、身体运动、空间、人际、内省、自然等智能的培育，满足时代对综合素质的要求，度过更加美好的人生。 　　多元智能理论的理念对我国当前的教育改革有积极的参考价值。它为我们在教学过程中如何面向全体、如何进行素质教育提供了借鉴。 　　世纪之交，全国上下对语文教学的声讨如“雪片一般”，愤怒控诉“误尽苍生是语文”。而今，情况虽有所改观，却依然不尽如人意。从我校（我校地处闽南农村）新生入学的语文素质看，近2/3的学生学习能力较弱，没有养成良好的学习习惯，书写不规范（他们自己称之为“蚯蚓字”），不懂拼音，字词积累太少，有阅读障碍，独立思考问题的能力与习惯差，不会写作。近一半的学生有厌学情绪。据了解，泉港多数农村中学的情况也大体如此。总之，离课标提出的5―6年级学生所应达到的能力和水平相距甚远。因此，在语文教学中引入多元智能理论是十分必要的。 　　那么，在语文教学中如何运用多元智能理论呢？ 　　一、依据学生的智能特点与教材特征，采用多元化教学方法吸引学生，发展各项智能。 　　比如，在学习故事性较强的文言文时，我们可以按照这样几个步骤： 　　①查字典，独立预习，集体朗读； 　　②分组讨论理解文意，根据原意上台讲故事或表演，师生对照原文判断其讲述或表演正确与否； 　　③将重点词语写在黑板上，由学生注音翻译解释； 　　④联系生活，独立思考文章的主题思想及其现实意义，师生共同讨论； 　　⑤讨论文章的结构与写作特色。 　　⑥背诵与默写。 　　以上过程，第②步骤可以吸引那些好说爱动又有表现欲的学生的注意力，根据他们的空间智能、身体动觉智能、人际智能的特长设计教学环节，完成学习语文的任务；吊起那些对学习没有兴趣的学生的胃口，毕竟看表演、听故事要比睡觉、讲废话有趣，而且可以评判别人的高低。而那些好静不好动的学生则更愿意做第③④⑤⑥环节，这些学生的数学―逻辑智能、内省智能、自然智能往往比别人要高些。这个设计，语言智能教学贯穿始终，兼顾发展了其他智能，学生学得有趣，教学任务比较容易完成。 　　在学习富于抒情与想象的诗歌散文时，我们可以在要求反复诵读的同时移入相关乐曲，进行配乐朗诵，让学生由音乐领悟文章的韵律美、语言美，画出自己联想到的画面。那些擅长音乐绘画的学生一定对此感兴趣。借他们的音乐空间智能学习语文，提高审美情趣，反过来促进他们音乐空间智能的发展。 　　我们可以将抽签的方式引入课堂教学，提高学生思考问题的兴趣。在一次童话写作课上，我拟了20几个题目，让学生分组抽题，由组长组织童话故事接龙写作，尽管平时有人不会写作文，但是这节课结束后，每组都交上了至少200字的童话故事，除了两个人，其他学生都至少续上了一句。整节课，学生的情绪自始至终都十分高涨。在这里，人际智能中的合作学习发挥了作用。 　　经验证明，当我们在45分钟的课堂内，对同一个问题从不同角度采用不同的教学方法时，无论多么不肯学习的学生，他也会有几分钟注意老师讲课的时候，更不用说那些想学习的学生；反之，一些不受学生欢迎的老师往往在整节课堂甚至是整个学期都只采用一种腔调、一种教学方式。初中学生心智尚未发育完整，心理不成熟，学习目的不明确，注意力不能长久集中。同时，各种智能在每个学生身上的发展是不平衡的。因此，多元化的教学方式是提高教学效率、消除厌学情绪的途径之一。 　　二、注重采用赏识机制。 　　多元智能理论认为，教育者对学生的看法和态度会对学生的学习效果产生潜在的且非常显著的影响，也会对学生学校生活最终是成功还是失败产生决定性的影响。教育得当，可以开启催化发展智能；教育不当，就会阻碍某种智能的发展。我们都有这样的经验：我们在做某件事时，如果无人赏识、被人冷落、甚至受到批评，就无心做下去