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多元评价――让写字教学快乐起来 　　摘要：本文通过在写字教学中尝试用多元的方式进行评价――多种的评价符号、多彩的评价语言、多样的展示形式，让学生在温馨的评价中品尝到写字的喜悦，激发他们的写字兴趣，把他们引向成功之路。 　　关键词：汉字 多元评价 教学 　　中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0202-02 　　中国的汉字具有独特的形体美和艺术魅力，然而，在电脑逐渐普及的今天，写字教学不太被人们所重视，练字似乎显得更加没有必要了。新课标并没有因此降低对写字的要求，这就要求教师在语文教学中，培养学生从小练就一手漂亮的好字，使他们充分领悟祖国语言文字的美，继承民族的优秀文化传统，提高审美水平和艺术修养。练字是一项十分枯燥，并特别需要耐心的工作。法国的罗曼?罗兰说：“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”培养学生的写字兴趣并非一朝一夕的事情，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。如果不能很好地激发他们的写字兴趣，设法调动并保持写字的积极性，写字教学就会变成学生应付教师的“苦差事”了。那么怎样才能让学生喜欢上写字并坚持写好字呢？在这几年的教学过程中，我深刻地认识到教师的评价是一把双刃剑，我们应使评价成为因材施教的调节器。因此，我在写字教学中尝试用多元的评价方式进行评价――多种的评价符号、多彩的评价语言、多样的展示形式，让学生在温馨的评价中品尝到写字的喜悦，激发他们的写字兴趣，把他们引向成功之路。具体做法有以下几种。 　　1 评价主体多元化 　　传统的评价中，评价主体单一，即教师。教师是评价的执行者，学生是评价的被动接受者，评价的结果是教师和家长用以否定学生埋怨学生的法宝。新课程要求教师更多地成为评价活动的组织者，协调者，评价的主体成多元性。 　　1.1学生自评――“我也能评自己的字！” 　　这一环节最好是在学生仿写的过程中进行。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴写字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。“自评”是最能展示学生素质发展过程的评价方法，它让学生成为评价主体中的一员，调动了学生的积极性、主动性，在自评中他们学会赞赏自己，培养了自信心。 　　1.2小组互评――“我当小老师了！” 　　在仿写后，应积极组织学生进行小组互相评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否匀称，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别人的长处”等。当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。同时，在小组互评时，教师要鼓励学生对照自己书写，善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过小组互评，不仅能训练学生的口语交际能力，观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。 　　1.3师生互评――“我给老师当老师！” 　　师生互评这样老师和学生便都成为了评价的主体。相对而言，写字课较之阅读课、作文课，教师有更多的时间走下讲台，师生有更多的机会沟通。师生对话，进行有效评价，不仅能对学生的表现予以及时的判定、评定，而且能给予启发和引导，给他指明继续努力的方向。同时，学生也可以评价老师。比如在教学“水”字时，教师范写一个，学生来当专家，当评委，你认为这个字写得怎么样？这过程既让学生学会了掌握书写的方法，更重要的是学生对于评价老师的字显得十分兴奋，课堂中恰恰可以利用这种兴奋让学生认真写好每个字。 　　1.4教师点评――“我受表扬了！” 　　在评价过程中，教师的点评往往起到关键作用。教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点，对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。为了给学困生更大的鼓舞，不断积累他们的自信心，我常说一些“加油，你一定能行”等鼓励性的话语，使他们认识到自己还需进一步努力，同时也感受到老师对他们的一片关心。 　　自我评价和学生互评也能让学生正确认识自我，树立信心。学生是评价中的主人，在评价过程中，我始终以学生为主体，引导学生积极参与进行评价，让学生学会正确的评价自己，从而激励他们的学习热情。在学生写字时，我要求他们及时的自评写字质量，学生在自评时都很认真，与范字比较后，在自己认为写的最棒的字旁边画上一颗五角星，不仅满足了孩子的内心也激发了他们的兴趣。在课堂中不仅自己学会评价，还要让同学互相评价，学会互相欣赏。 　　2 评价方式多样化 　　评价的根本目的在于促进学生的发展。运用多种评价方法，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断的进步。 　　2.1等级评价 　　等级评价主要评价学生书写的质量