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基于问题导学的“学讲做”教学方式初探 　　【摘要】教学方式的变革是教育教学改革的直接体现，没有教学方式的变革，课程改革就无从谈起。本文初步探析了基于问题导学的“学讲做”教学方式改革的内涵及其理念，尝试了针对职业学校学生实际开展“学讲做”教学方式改革取得的效果及存在的不足。 　　【关键词】问题导学 “学讲做”;教学方式 　　 　　随着现代职业教育理念不断更新，教学方式有了新的改进，教学质量逐步提升。但职业教育教学改革，由于众所周知的原因，效果并不理想。在部分职业学校课堂教学中，教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。转变职业教育理念，大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，仍然是教学改革面临的十分重要而迫切的任务。因此，怎样改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，培养学生的职业素养，实现教育本质的回归。实施基于问题导学的“学讲做”教学方式改革是有益的尝试。 　　一、基于问题导学的“学讲做”教学方式理论依据 　　现代教育心理学认为，一切思维活动都是从问题开始的。问题是促进学生认知的动力机制。按照建构主义学习理论，知识是学生学会的，不是教师讲会的。以问题为核心的课堂教学实质上是促进学生认识在原有基础上的螺旋式发展。根据职业学校学生的特点，我在职业学校教学中实施基于问题导学的“学讲做”教学方式改革取得了较好的效果。“教学做合一”教育思想。陶行知先生依据杜威“从做中学”的理论提出“教学做合一”思想，认为对事说是做，对已说是学，对人说是教;“教学做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他认为：为教而学必须设身处地，努力使人明白;既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了，也就是“讲明白”。而要想“讲明白”和“做出来”，“学进去”是前提。据此，“学讲做方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容的“讲明白”、“教别人”、“做出来”，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。 　　二、基于问题导学的“学讲做”教学方式的基本环节 　　“问题导学”中的“问题”设计主要是针对教材开发“是什么”（What）、“为什么”（Why）、“怎么做”（How）三类问题，简称“3W”法。课堂教学流程的主体结构为：“学进去、讲明白、做出来”三步。课堂教学的基本环节一般为：“问题导学（学进去）、交流展示（讲明白）、操作练习（做出来、学进去）、检测反馈（讲明白）、反思提升（做出来）”。简称“三步五环”教学方式。基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。 　　三、基于问题导学的“学讲做”教学方式的基本内容 　　“问题导学”（学进去）：由于职业学校学生基础薄弱，缺乏学习能力，因此，要用明确具体的“问题”引导学生学习。教师根据学习内容、教学目标及学生的最近发展区预置问题，学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思考和质疑进入自主学习和讨论，达到提高课堂教学针对性的目的。首先，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生学习的公平机会，对于自主学习不能解决的问题，再进行小组讨论。小组讨论是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。 　　“交流展示”（讲明白）：是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。 　　“操作练习”（做出来、学进去）：是深化学习的环节。在“交流展示”的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过互教互议、教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决后，学生开始自主或合作将本次课的主要“任务”“做出来”，进行实际操作练习，也可以是做习题，实践是理论学习的深化。 　　“检测反馈”（讲明白）：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，对学生“操作练习”的成果或“作品”进行检测，学生或教师评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。 　　“反思提升”（做出来）：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉性，提高学生的综合职业素养。 　　四、基于问