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多种体验，精彩习作 　　[摘 要]“我们作文，要写出诚实的自己的话。鸣出内心的感兴。”要想让学生写出好的习作，教师就要引导学生有多种体验，具体可引导学生亲近自然，积累习作素材；快乐嬉游，激发习作兴趣；捕捉细节，搜寻精彩瞬间；创设情境，训练表达方法。 　　[关键词]小学语文；习作；体验 　　[中图分类号]G623.24 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）33-0042-02 　　[作者简介]谢兰香，女，江苏如皋人，江苏省如皋市如城实验小学教师，小学中级，如皋市小学语文骨干教师。 　　暑假，笔者阅读了江苏省特级教师王笑梅的《儿童嬉乐作文》一书，对于她提出的“嬉乐作文”――“将儿童作文变成一部童年嬉游记，让作文教学顺应儿童的自然天性与表达冲动”这一主张深有感触。那么，作为一线语文教师，该如何让儿童“即时倾吐、直抒胸臆、自由写作”呢？ 　　一、亲近自然，积累习作素材 　　生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然不会枯死。万象更新的大自然里蕴含着无数的习作素材，教师要让学生拥有一双发现的眼睛，引导学生亲近自然，感受自然，从大自然中挖掘习作素材。以“雨”为例，春天细雨绵绵，秋天秋雨潇潇，夏天大雨滂沱……雨是多姿多彩的，蕴藏着无穷的韵味。教师可以在各种雨来临时指导学生观察、体验，让学生走进雨中与之亲密接触，学生在充分感受后便会有倾吐的欲望，于是有了如下的表达： 　　春雨：我看这雨细细的、柔柔的，落在身上一定很舒服。于是，我走进雨中。哇，这雨暖暖的，好似家里的温毛巾；这雨亮亮的，如同洁白的银针……她时而低声吟唱，如害羞的姑娘；时而低头沉思，不发出任何声响…… 　　夏雨：“哗啦啦，哗啦啦”，雨儿真有趣！它们像断了线的珠子，从天上“横冲直撞”地落了下来；又像上帝的泪水，洒满了大地的每个角落；更像仙女的银花，让这个奇妙的世界变得更加晶莹…… 　　秋雨：雨像神奇的魔术师，淅淅沥沥，为植物穿上圣装；雨像娴熟的演奏家，滴滴答答，送来美妙的乐章。啊，细细的雨，柔柔的雨…… 　　学生笔下的雨是温柔的、调皮的、快乐的，这雨有了孩子的特性，读来也不禁让人想在雨中嬉戏。四季的雨不同，四季的风不同，自然界的万事万物各具特点。学生只有在大自然中亲身体验，习作的内容才不会苍白无力。 　　二、快乐嬉游，激发习作兴趣 　　王笑梅的“生命语文”提倡把丰富多彩的嬉游活动纳入学生童年生活，通过嬉乐活动丰富学生的童年体验，为儿童一生存储最宝贵的不可再生的体验性语文资源。当学生存储了大量的体验性语文资源后，他一定能“直抒胸臆，自由表达”。 　　嬉游要玩出花样、玩出新奇、玩出乐趣。比如“寻宝行动”，今天可以把糖果藏在孩子的衣领里，明天可以把人民币藏在孩子的口袋里。孩子乐此不疲地找着、乐着、笑着。学生写出来的习作有寻宝时的紧张，更有找到时的欢畅。又如“男扮女装”的游戏，从家里带上两条特别的裙子，让两个有着特殊体质的男生（一胖一瘦）穿上，那种亲身过程体验后写下的文字让没有参与其中的你也能忍俊不禁： 　　就这样，小金和小叶站在前面，耷拉着苦瓜脸，那扭扭捏捏的样子逗得我们又一阵大笑。终于，老刘一声“脱！”他俩仿佛看到了希望，立即“开脱”。可是，这裙子呀，穿起来难，脱起来也不容易。只见他们龇着牙，咧着嘴，想让裙子立刻离开他们的身子。可这裙子很不听话，他俩脱了好久，才“金蝉脱壳”般地扒下了裙子，恢复了男儿身。 　　庄子曰：“若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉。”游戏可以激发孩子的情感，唤醒儿童的天性，孩子们畅游的文字的世界里，有的只是欢笑。教师唯有设计一个又一个焕发孩子生命色彩的游戏，才能让学生快乐表达。 　　三、捕捉细节，搜寻精彩瞬间 　　细节指生活中细微而又具体的典型情节。巴尔扎克说：“唯有细节才组成作品的价值。”好的细节能使文章生动形象，给人以真切的感受。教师指导学生捕捉细节、写好细节是十分必要的。 　　一日，笔者走进教室，用自己独特的姿态与学生对视，随后，指导学生就“目光”进行描述，于是有了如下的片段： 　　她的眼神里流露出母亲的温情、老师的欣慰，她把这浓浓的爱投向我们每一个人。她黑葡萄似的眼睛闪烁着温和的光芒，和我们对视，那是心与心的交流！ 　　“目光”片段评讲后，笔者趁热打铁，指导学生观察、描写“同学的目光”，于是又有了这样的佳作： 　　看，沈泽涵尽力把原来小小的丹凤眼睁大，好像一个爱美的女孩儿努力想改变自己。他眨了眨眼睛之后注视着前面，他的眼神里有说不清的“妩媚”。哎，原来多调皮的男孩也会有可爱的一面啊！ 　　对于动作细节，教者更是可以操作：让学生吃菱角、啃甘蔗，在妈妈不备的时候给她挠痒痒，观察记录同学下象棋、敲腰鼓时的动作、表情……学生捕捉到了生活中的细节，一篇篇佳