我和我的语文课堂我和我的语文课堂.doc

我和我的语文课堂 彭新苗 从事小学语文教学已有二十余年，在小学语文教学这条路上我摸爬滚打，风雨兼程，一路采撷一路收获。从起初的讲语文到学语文到最终的用语文，我在语文课堂上享受着追求的快乐，品尝着收获的甘甜；享受着文本多维的情感，厚积着人间多彩的真情。这让我正真明白：语文就是生活。 我的精彩的为师生活就是在这多维多彩的四十分钟的课堂上呈现出来的。 一、从“主演”到“导演” 92年上班后，听到的第一节语文课让我对语文有了初步的认识：作为语文教师，你要发准每一个生字的音，解释清每一个生词的意思，甚至要和字典上的分毫不差。于是当我走进自己的语文课堂时，我便开始了我的“模仿秀”生活。我模仿别人上课时的语调、站姿、手势，甚至模仿他们怎样挥舞手中的教鞭成为学生眼中的“至尊王者”，模仿他们的教学思路：领读生字、领读生词、给生字组词、机械的造句，留作业就是带拼音五遍或组几个词。那时的课堂40分钟我是幸福的，有一种唯我独尊的感受。我看见学生见我的眼神是崇拜的。上课时，学生的手放在背后，身体绷得特直，举手的姿势甚至是统一的，连表示夸赞时的掌声都是统一节奏的。学生们跟随我朗读课文，聪明的孩子们能领悟到我的情感，居然和我的语气、表情都极为相似。听课的领导无不夸赞学生的表现与我步调一致，我也沾沾自喜。那时的我一直很自信，按我眼中的语文课堂为学生尽情的展示自己的才华。可那时的我从没想过学生的感受，他们如木偶般齐整整的坐姿反倒成了我炫耀的资本。我讲什么他们就听什么，写什么，记什么，没有反对，没有自主。课堂上常是“一问一答式”，学生答不上的我就讲，然后他们再背下来，每一次考试我教的班级语文成绩都是学年第一，可是一到竞赛时，我的学生总也登不上领奖台。 面对高分低能的学生，我沉思了！ 我该给孩子们怎样的教育？学语文的目的是什么？还让他们像我儿时一样成为学习的机器么？扪心自问：我爱学习么？不爱！只是怕成绩不好，老师批评，家长责骂而已。从没有发自内心的喜欢。回顾我的语文课堂我又何曾给过孩子们快乐呢？我终于明白，课堂不是我一个人的，而是我和孩子们共同的乐园。我应该快乐着孩子们的快乐，幸福着孩子们的幸福。要让语文学习成为孩子们的乐事！ 渐渐地，我从讲台上走下来走到了学生的中间，倾听孩子们的心声，了解孩子们想学什么，想怎么学，倾听他们对文本的理解，了解他们的疑惑，寻找他们的乐趣，把课堂的空间和时间都给了孩子们。我自己也从一名“演员”转型到一名“导演”。 二、从“教会”到“会教” 我曾经独自享受语文带给我的乐趣，从备课到讲课，我的情感随文本的情感波动而波动，有时常沉浸其中。可我的学生确是麻木的，茫然的。怎能让孩子们也同我一样用心品读文本，让语文走进学生的内心成为他们的挚爱呢？ 一个人只要用心去做一件事，她总会有办法的。 “故事教学法”就在我的几经尝试后呈现于我的课堂。一、二年级的学生，最喜欢的就是听故事了，所以，在识字教学中我常用故事串接生字进行教学。 例如：我给孩子们讲《小猴子下山》的故事，故事中的小猴子摘了西瓜往家走，看见苹果就扔了西瓜摘苹果，看见桃子就扔了苹果摘桃子，看见兔子就扔了桃子追兔子。我在西瓜、苹果、桃子、兔子的画片上写上所学汉字，让孩子们在听故事的同时学会生字。 每一节课我都能编出新奇的故事导入新课，有时将故事的结尾留给孩子们想像，有时让孩子们自己讲故事。我顺势引入新课，即兴续编孩子们的故事，以此吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，达到识字教学的目的。这样在我的课堂上学生都能积极的主动的学习，他们用字宝宝编故事，用生词串联故事，我们在共同创造的美好的故事中，掌握知识，激发兴趣，培养学生的表达能力。既有智商的培养，又有情商的培育，让我的学生进入语文课堂就像进入了童话世界，让孩子们的心灵在这个童话世界里得到净化。我的课堂也从我的“教会”转型到 “会教”。 三、从“封闭”到“开放” 经常听专家点评语文课堂教学，这篇课文应该品读哪些句子，应该解析哪些词语，品评哪个人物，挖掘什么情感，一节课下来总要有这样或那样的遗憾。我在想，我的语文课堂能不能没有这样的遗憾呢？语文到底要给孩子些什么？ 我又一次陷入沉思，我又一次去问我的学生：你们的成长究竟要语文教学为你们做些什么？新的课程标准给了我最准确的答案：要培养孩子们的情感、态度、价值取向。 于是，我将自己的课堂从最热闹的互动中引向理性的思考，从自然的感动中引向更深层次的感悟，让我的学生走进文本，与文本中的人物同呼吸共命运，让孩子们的情感之闸猝然决堤。在语文课堂上，他们可以尽情的宣泄情感，或喜或忧，或爱或恨，让他们快乐着文本的快乐，悲伤着文本的悲伤。让他们在文本中感受人间的亲情、友情、真情种种。在几番尝试后“开放式教学”又是我探索之