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张志公阅读价值观对当代阅读教学的现实意义论略 　　摘 要：张志公先生认为，阅读教学是语文课程得以实施的核心与基础，具有多方面的重要价值与作用：可全面提高学生的语文能力，可快速有效地促进学生思维能力的发展，可极大地丰富学生的思想情感，可推动学生写作能力的形成。因此，语文课程必须高度重视阅读教学在语文课程中的基础性、先导性地位，充分发挥其在提高学生语文素质中的积极能动作用。 　　关键词：张志公；阅读；价值观；当代意义 　　张志公先生从语文课程性质、课程目标与社会变化、时代发展对个体语文能力的需要出发，强调在语文课程实施中必须高度重视、有效改进阅读教学，以切实提高阅读教学效率，全面培养学生的阅读能力。这是由于在他看来，阅读作为一种个体通过书面语言来获取信息的复杂认知活动，具有基础性、先导性的重要价值与作用，并具体体现在如下几个方面。 　　在张志公先生看来，阅读是学生形成语文能力的基础条件。 　　张志公先生认为，语文课程的根本任务与目标是要提高学生的实际语文水平。而在语文课程与语文实践活动中，“学生要提高语文水平，除了口头训练之外，主要就靠阅读各种读物，从中吸收养分，不断纯化自己的语言，增强自己对语言的敏感性，提高鉴别语言的能力，进而把吸收到的东西化为自己的，充实、提高了自己运用语言的能力。”这里，张志公先生把阅读对学生语文（言）能力形成与提高中的作用阐释得十分清晰：学生在阅读文本（材料）的实践过程中，常常通过对文本语言的认知、理解、辨析、鉴赏与模仿、运用，就自觉不自觉地积累了众多的词汇、掌握了灵活的句式、领悟了精妙的修辞、锤炼了表达的技巧、学会了严谨的表达、学会了多样的方法等等。就是说，学生正是在阅读实践中也只有在这一实践中才能逐步实现“充实、提高了自己运用语言的能力”。在语文课程与教学实践史上，无数事实都一再证明了那些语文素养高、语文能力强的学生，无一不是勤于阅读与善于阅读的学生――他们都是在持久而广泛的阅读中逐步提高了自己的语言能力特别是书面语言的表达能力，最终成为熟练运用语言的行家里手与语言大师。 　　在张志公先生看来，阅读是提高学生思维能力的有效途径。 　　由于语言与思维的密不可分性，语文课程与教学客观上也起到了对学生思维能力培养的积极作用。因此，在张志公先生语文课程观、阅读教学观中，我们可看出其始终贯穿着一个基本观点――语文（言）训练必须与思维训练相结合，才能更好促进学生语文能力的形成与提高。就阅读而言，由于阅读对象（文本）内容的丰富性与多样性，必然会对学生思维能力的发展提高起到积极的促进作用。譬如，政论文中那些严谨周密的分析论述，阅读时就可培养学生有理有据的论说水平并进而培养其逻辑推理能力；说明文中大量使用分析、综合、比较、分类、抽象、概括等说明方法来解说客观事物或说明抽象事理，阅读时就可培养学生有条不紊说明事物事理的能力并进而培养其抽象与概括能力；散文作品常以触景生情、比拟象征、托物言志等手法来状写事物、抒发情感、表达情思、发表观点，阅读时就可培养学生借物言志、托物寄情等写作技巧并进而培养其联想与想象的能力……可以说，文章对学生思维能力发展提高的作用是显而易见的，也是易于取得共识的，但文学作品对学生思维能力之积极作用则被不少人所忽视。为纠正这一偏颇，张志公先生曾明确指出：“优秀的文学作品之所以能够让伟大的政治家、军事家、科学家读得入迷（这类故事很多很多），绝不是这些‘家’们向文学作品寻求消遣，而是文学作品里那些活跃的创造性的思维活动因素，跟这些‘家’们的头脑息息相通。从教育的角度考虑，文学教育的意义和作用太重大了。”这里，他以伟大人物的阅读为例，无可辩驳地论证了文学作品阅读在促进个体思维能力时的积极能动作用。因此，重视发挥作品阅读特别是文学作品阅读在促进学生思维能力发展中的积极作用，就应成为语文课程必须关注的重要问题之一。 　　在张志公先生看来，阅读是丰富学生思想情感的主要渠道。 　　我们知道，任何文章（文本）都必然带有写作者的情感态度与价值观，阅读者在阅读它们的过程中自然也必然会受到潜移默化的熏陶与影响。这是因为语言不仅仅只是符号，它实际上与作者的心灵、价值、情感等精神层面密切联系着，成为思想的直接表现，亦即学者们所说的：“言语能力总是和人的认识、情感不可分割地交融在一起，而绝不仅仅是语言工具的操作技术问题。”对作品特别是文学作品在陶冶学生美好情操、培育学生远大理想、形成学生良好品质等非智力因素方面的价值，张志公先生也是高度重视并有着系统深刻论述的。如，他曾力主在基础教育阶段开设文学课程，其主要原因就是从培养学生健康思想、美好情感着眼的。因此，他一方面坚持认为语文教育不是文学教育，另一方面则坚定主张、不断呼吁语文课程必须承担必要文学教育的任务。这主要是由于在语文课程与日常阅读行为中，文学作品