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我们需要什么样的小学教育 　　管理大师彼得?德鲁克提醒管理者经常向自己做三个追问：我们的事业是什么？我们的事业将是什么？我们的事业究竟应该是什么？ 　　我以为，作为理性的小学教育管理者，我们应该经常思考：什么才是真正的小学教育？今天的小学教育缺失了什么？孩子成长的密码是什么？要回答这些问题，首先要弄清楚什么是小学教育。教育最初的含义，就是把穴居的人从蒙昧中唤出来。我们都知道，教育的原点是“育人”。“育人”就是对完满、完美、完善的追求，对智慧、理想、幸福的瞻望，对人性、生命、灵魂的思考。现在，很多有识之士呼吁：教育要回归原点，追求本真。由此可见，当下的教育跑得太快太远，以至于我们对从哪里来、要到哪里去都迷茫了。 　　我认为，小学教育是一个人接受教育历程离起点最近的地方，如果人在起点就开始“跑偏”，后果是相当可怕的。小学教育是当下基础教育体系中可以偏隅一方、可以宁静思考、可以仰望教育理想天空的地方。在这里，我们可以追寻理想教育的“桃花园”，可以营造幸福教育的“终南胜境”，可以建设捍卫童年的“巴学园”。 　　一、我们需要的小学教育， 　　应该成为儿童的一段快乐旅程 　　佛家说，有生命就应该有快乐。这就告诉我们，人生应该以快乐为本，生活里没有快乐，就变得黯淡无光。既然“快乐”是人生之本，我们为什么不能把“让每个学生快乐”作为小学教育的基本价值取向呢？ 　　英国诗人布莱克早在两百年前就在《小学生》一诗中，为在枯燥、压抑的学校里的儿童的“颓丧”境况，写下了愤愤不平的诗句：“为了欢乐而出生的小鸟儿，怎能坐在笼中歌唱？”扪心自问，我们今天的小学教育能给学生快乐吗？为什么孩子上学时步履沉重，而放学时却脚步轻松？我们学校所施予给学生的教育行为，有多少能撩动学生快乐的神经？ 　　1.让学生过快乐的小学生活，应该还他们以自由。儿童存在的本质是自由的。我十分欣赏姜堰实小南校区“享受自由生长的童年”的办学理念。“自由生长”和“童年”这两个关键词，触及到了小学教育最敏感、最温暖的部位。还学生以自由，不是提倡“无政府主义”、“毫无秩序”的混乱，而是要创造一个充满自由的秩序。美国总统罗斯福说，没有自由的秩序如没有秩序的自由，同样具有破坏性。如何给学生自由，我们有很多实践和思考的空间，如：班干部是由学生选出来还是由教师指定？班级规章、学校纪律是学生们共同制定还是教师或校长规定？学校的图书室（馆）有没有实现开架借书？特殊学生可不可以每周有大约半天时间不上学校统一的课程，做自己喜欢的事情？在追求规范化管理的现实背景下，面对成千上万的孩子，教育管理者特别渴望秩序，是可以理解的，而且这也是必须的。但是，有时恰恰是过度的秩序毁掉了“童年”。一个靠权威钳制学生的学校，是无法培养出具有独立精神的学生的。 　　2.让学生过快乐的小学生活，应该还他们以自信。智慧的教师，给予学生最好的礼物是面向未来的自信。儿童文学作家秦文君说：“更好的教育，应是一扇大门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给孩子们带来自信、快乐，引导学生自觉地生长。”还学生以自信，最重要的是带着欣赏的目光看待学生。一位诗人说：“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请欣赏它的枝干；如果它的枝干不美，就请欣赏它的根基；如果根基不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！” 美国心理学家詹姆斯也曾说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”其实，每一个孩子都像小树一样，具有向光性，要朝着光明、美好的方向发展。我们无法苛求每位学生都成为杰出人才，但我们有责任让每位学生尽可能获得最大的发展。今年，我区推进完美教室的建设，其根本目的就是要为更多孩子成长营造一个找回自信的“发展场”：在教室的布置上，留出更多的空间让学生随时随地陈列自己的得意之作；在师生交往中，我们期待着师生之间少一分挑剔，多一分欣赏。 　　3.让学生过快乐的小学生活，应该还他们以自强。自强，包括精神的强大与身体的强健。我们应该承认，以应试为主导的教育确实培养出这样一些学生：有分数、有学问，但缺乏充实的精神内涵，缺乏正确、积极的价值取向，缺乏对人的关怀和对自然的尊重，崇尚个人主义，唯我独尊。他们并不能拥有真正意义上幸福快乐的人生。帮助学生建立起强大的精神世界，需要我们有勇气、有智慧办好基于分数又超越分数的教育，这也就是我们喊了多年的素质教育。有人将素质教育的目标概括为追求“十个一”的境界：一流好品德，一身好习惯，一股好精神，一门好才艺，一副好口才，一种好能力，一生好体魄，一手好书法，一方好人气，一个好成绩。我想，只要我们致力追求这“十个一”的境界，一定会带给学生一生的财富。有一所学校设计了这样一个以美育德的模式：让学生在校期间欣赏100首名曲、100幅名画，100本名著、100个游戏。这样的设计，超越