我国体育课程研究的多元智能理论视角探析.docVIP

我国体育课程研究的多元智能理论视角探析 　　文章通过文献法对我国基础体育课程中的智能理论进行了梳理，认为体育课程以多元智能理论引导学生多元智能的发展，真正地实现了以学生为中心，取得了智力与智能的双赢。同时，文章也分析了目前体育课程存在的问题并提出了多元智能目标的体育课程构建策略。 　　多元智能理论基础体育体育课程体育课程作为现代教育的重要组成部分之一，受到了多元智能理论的影响。相较于传统的智能理论，体育课程以多元智能理论为依据，引导学生在体育学习中多元智能地发展，能真正地实现以学生为中心，发展学生的个性，取得智力与智能的双赢。尤其是在我国教育正全面深入地进行新一轮的体育与健康课程改革与构建的大环境下，多元智能理论对体育课程的影响将会更深入，这将直接体现在体育课程理念与价值观的更新上。因此如何使体育课程与多元智能理论更好地融合、构建是体育工作者要探讨与研究的课题。 　　一、多元智能理论核心思想 　　多元智能理论于20世纪80年代由美国著名心理学家霍华德?加德纳首次提出。他在《智能的结构》中提出，人的智能是多元化的，非单一的，并且是一个动态系统，人的智力也是在不断变化的、发展的。因此每个人都拥有语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能（内省智能）和自然认知智能八种主要智能，后来又增加了第九种智能――存在智能。同时，不同的人会有不同的智能组合，且每个人都有自己的智能优势组合。近三十年来，该理论被广泛地应用于世界各国的幼儿教育上，随后初等教育与高等教育也开始重视该理论，把它作为教育理论依据之一，并写进我国《课程改革纲要（试行）》中。现代体育课程与其他学科不同，有自己的特殊性。传统观念认为体力和智力是两个不相关的能力，体育只是“锻炼身体”而已。而实际上体育不仅仅是“身体锻炼”，它除了关注人的身体健康外，更关注人的心理、社会与道德层面的健康。因此体育课程中融合多元智能理论，实施多元智能教学，是体育课程培养人才的需要，也是符合体育课程发展的总体目标的需要。 　　二、我国体育课程改革存在的问题 　　1.传统智力观影响依然深远 　　在我国，大部分学校教育中仍然在采用传统的智能理论，即传统的智力观。传统的智力观只注重学业智力，主要以语言能力和数理――逻辑能力为核心。在实施的过程中过分强调语言和数理――逻辑能力，忽视运动、音乐、美术、人际关系、自我认知等其他智能的培养，甚至阻止其发展。过分强调语言和数理――逻辑能力，表现为课程设置相同，教学方式单一，考试统一且标准化。而学生表现出学习积极性不高，学生的主体地位不够突出，个体独有的个性被压抑而不能充分、自由地发展。这种智力观是一种狭隘的智力观，在人才的培养上也有一定的局限性。长期以来，体育课程也一直深受这种传统智力观的影响。 　　2.课程设置只涉及运动智能 　　体育课程在遵循体育教学原则和相关政策性文件的基础上，虽然在学校教育中起着非常重要的作用，但现实情况却是体育课程设置不能真正从学生的实际需求出发，不能满足学生的兴趣爱好，体育学习的积极性差。同时在教学中只注重运动智能的培养，也造成忽视涉及学生的语言表达智能、数理――逻辑智能、创新能力和审美能力等的培养。事实上是体育课程与其他课程一样都能发展学生的多元智能，且每种智能都不是独立发展的，而是综合性的发展。 　　3.以纲为准导致教学内容丰富性差 　　目前体育课程的教学内容以统一教材、统一教学大纲上的规定内容为主，主要以篮球、排球、足球、田径、武术、体操等项目为主，其他项目则要依据学校的实际情况而定；同时考核时要有统一的标准、统一的要求；而体育课程教学往往注重于体育运动技术的传授，而体育文化和保健常识的教学则备受冷落。因此，教学内容的单一与沉闷，以及没有向其他领域知识的延伸或延伸得不多、不广、不深，都不利于培养学生的终身体育意识和健身能力。 　　4.教学方法灵活性差且忽视学生个性 　　尽管体育课程改革一直在如火如荼地进行着，但体育课程仍然以过去的“三基”教学为主要内容，不积极或是漠视改革创新，教学方法不灵活，仍然以教师为中心，以“教师讲，学生听，然后学生自己练习”的形式在授课。同时教学中强迫性地要求学生进行体育学习，忽视个体在认知活动和方式上存在的差异性，违背了教学规律，违反了因材施教的原则，大大地影响了学生个性的发展。在经过初等教育和高等教育的体育课后，出现了很多学生的身体素质在下降，在走向社会时却没有掌握任何一项锻炼身体的方法的现象。 　　5.体育教学评价单一缺少过程 　　在过去的几十年，体育课程的教学评价主要依据是绝对成绩的反映，只注重技术评价和结果评价，考核以运功技术为主，而缺少教学的过程性评价，且评价单一，只看体育测试成绩是否及格或是达标，往往忽视学生自身的进步幅度与