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支架导学，抵达思维深处 　　苏教版《数学》第九册《解决问题的策略――列举法》一课，旨在用列举的方法去解决实际问题。所谓列举，即把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而得到问题的答案。生活中有许多实际问题，列式计算往往比较困难。如果联系生活经验，用一一列举的方法能比较容易地得到解决。因此，一一列举是解决问题的常用策略之一。教学生认识列举法，且在一一列举的时候要学会有序地思考，做到不重复、不遗漏，这对小学生来说，有一定的挑战。数学是理性思维的学科，小学生却正处于感性思维的年龄。如何针对小学生的特点而又逐步发展学生的数学理性思维呢？依维果斯基的最近发展区理论看来，这就需要在学生思维发展起点与目标之间搭建支架，让学生经过浅近目标的实现，而逐步抵及思维发展的彼岸。本节课教学通过设计一系列的支架，在学生心理情绪纠结处设计情境，纾解引导;在知识技能掌握未竟处提供实践平台，加强巩固等等，步步引导，及时帮扶，将学生引入思维深处，取得良好的教学效果。 　　一、创设问题支架，快乐感知列举法 　　【课例】师：以前我们曾学过一些解决问题的策略，知道在生活中遇到难题时，要学会思考。今天我们来学习一种新的解题策略。 　　1. 出示：在练习本上画出周长是6厘米的长方形（长和宽都是整数），并标出长和宽。 　　（1）投影展示学生的画法。 　　（2）提问：你在画的时候是怎样想的？ 　　教师小结：长+宽=周长的一半（板书）。 　　2. 出示：周长是10厘米的长方形（长和宽都是整数），有几种不同的围法？ 　　要求：可以直接写出长和宽各是多少，也可以画图表示。 　　（1）投影展示学生列出的情况以及两种画法。 　　（2）提问：你是怎样想到有两种围法的？ 　　教师小结：在周长不变的条件下，长方形的形状可能会出现不同的情况，我们可以根据长、宽的和是周长的一半进行设计，这样比较方便。 　　提到“策略”、“列举法”这类概念，学生容易产生心理抵触。但这个概念又确实需要跟小学生谈清楚，怎么办？迂回了一下，一开始用一个浅近的实践性的题目让学生参与，很快地调动起学生参与的热情，果然取得较好的效果。这样一个实践性的题目就是一个实践性的问题支架，通过这个实践过程，让学生走近列举法，初步感知列举法。策略因问题解决的需要而由学生自然生成，当他们以后再面临类似问题时，策略的应用便会是自发的、能动的，是有意识的积极行为。 　　曾经遵循教材，安排学生摆小棒列举，然在实际教学中不太容易操作，要求多，过程繁杂，现场不太容易控制，会占用较多的教学时间。本环节安排学生“画出周长是6厘米的长方形和设计周长是10厘米的长方形”，通过画图，每位学生都能参与，且操作起来方便，很自然地引出“长方形设计的关键在于长+宽=周长的一半”。此外，因为数字较小，学生容易想到列举尝试来解决问题，这对于后面揭示课题，提出这是新的解决问题的策略，能有效地成全学生获得成功的体验，很容易与新学的“列举法”建立起内在的亲近感。 　　二、设置情境支架，组织自主探究 　　【课例】师：同学们，听说大家都乐于助人。现在就有一个情况，小华跟着爸爸妈妈一起去农场参观，他看到王大叔正在为围羊圈的事犯愁呢？原来邻居王大叔遇到了一个数学难题，请同学们帮帮王大叔好吗？（课件出示例1：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？ ） 　　要求：动脑筋想一想，然后把可能出现的情况按一定的顺序写在你的练习本上。 　　（1）学生独立思考后，完成在练习本上。 　　2）同桌交流各自的策略和解题答案。 　　（3）师展示学生列举的四种围法。（注意收集有序和无序两种情况） 　　（4）讨论：你认为哪一位同学在列举的时候做得比较好，为什么？ 　　教师小结：根据长与宽的和是周长的一半，我们列举出四种不同的围法。如果列举的时候按照一定的顺序进行，就会避免重复和遗漏。“列举”就是我们今天要研究的解决问题的新策略。（板书：列举） 　　例1体现了按顺序列举的解题策略，而学生在初次使用列举法解题时，常常会出现无序列举的情况。本环节通过组织学生对比讨论。使学生认识到按一定的顺序列举会很好地避免重复和遗漏。以实践加讨论交流，加深有序列举的鲜明要求。这样的设计实际上是找到了学生认知中的难点，通过交流这个支架加以强调，边学边思，有效提升学习的效果。 　　【课例】师： 某某同学列举得很有条理，有条理既能帮助我们理清思路，还能确保我们避免遗漏，因此是非常必要的。其实，某某同学的做法完全可以借助表格来列举。 　　（5）介绍用列表的形式进行列举。教师课件显示正确答案，反馈矫正。 　　答：一共有4种不同的围法。 　　（6）提问：观察表格，王大叔会选哪一种围法修建羊圈呢？为什么？ 　　（7）学生同桌讨论。