支架式教学理论在高中语法新授课导入中的应用.docVIP

支架式教学理论在高中语法新授课导入中的应用 　　【摘要】在高中语法新授课中，教师往往对导入一笔带过，运用演绎法直接呈现新语法点进行教学。笔者认为，这忽略了调动学生已有知识，也是导致学生认为语法过于复杂、枯燥的根本原因。这里，笔者通过呈现教学案例，对支架式教学理论在高中语法导入中的应用进行探究。 　　【关键词】支架式教学理论 高中语法 新授课 引入 　　【Abstract】In senior English grammar lessons， teachers tend to skip the lead？鄄in and use the deductive method to directly present new grammar. This not only fails to activate students？蒺 prior knowledge， but also lead to the result that students think grammar is too complicated and boring. Here， the author presents teaching cases to explore the application of scaffolding on the lead？鄄in of new grammar lessons in High School. 　　【Key words】Scaffolding； Senior English grammar； new lessons； lead？鄄in 　　【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0100-01 　　一、问题的提出 　　语法教学是高中英语教学中很重要的一个方面。长期以来，教师大多采用呈现-操练的模式进行教学，在呈现的过程只注重对语法点系统的讲解，而忽略了学生对陌生语言点的主动建构。在新课程理念提倡的英语课堂上，教师应该更加关注学生的认知理解以及学生的主体地位。这也表明了，教师需要在语法新授课导入环节中更新理念，不能忽略学生已有知识。 　　二、支架式教学及其理论基础 　　1.支架式教学概念 　　布鲁纳等人根据维果茨基的最近发展区的概念，提出了教学支架（scaffolding）的概念。在一个学习情境里，教师最初要承担大部分的工作；在此之后，学习者和教师分担责任。当学生逐渐变得更有能力时，教师逐步地撤走支架，从而使学生得以独立完成任务。[1] 　　2.理论基础 　　1）最近发展区 　　维果茨基提出了最近发展区的概念。他认为，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到较高的解决问题的水平，这两者的差距就叫作最近发展区。[2] 　　2）建构主义 　　建构主义认为学习者不是对外部信息刺激的被动接受者，而是根据自己原有的认知结构，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程。[3] 　　三、支架式教学在高中语法新授课导入中的实例研究 　　在学生看来，高中语法知识非常复杂，需要记住各种语法规则。然而，如果教师在新授语法导入过程中，就能通过借助学生已有知识，为学生提供一个脚手架，学生将能把新知识与已学知识建立联系，从而能够主动地建构新知，并且通过自我得出答案，有助于其增强自我效能感，提升对语法的兴趣。 　　1.案例一：以介词+关系代词引导的定语从句为例 　　学生在此前已学过以关系代词which引导的定语从句，在这里教师需要以此为支架，引导学生通过思考which在句中的成分来引入新的语法点。 　　首先，教师带领学生复习which引导的定语，让学生翻译句子并分析which在句中所做的成分。 　　1） 约翰先生邀请我们参观他上周刚买的新房子。 　　2） 约翰先生邀请我们参观他那有个漂亮花园的新房子。 　　学生通过思考得出答案。 　　1）Mr. John invited us to visit his new house which he bought last week. 　　which在句中指代house，作宾语 　　2）Mr. John invited us to visit his new house which has a beautiful garden. 　　which在句中指代house，作主语 　　接下来，教师引导学生进一步进行翻译：约翰先生邀请我们去参观他那有很多植物的花园。同学大声说，教师在黑板写下：Mr. John invited us to visit his new house which there are a lot of plants. 　　这